文來平

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛學(xué)區(qū) 甘肅平?jīng)?744699)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式會(huì)受到構(gòu)建者的主觀影響，對此構(gòu)建者必須要了解教育教學(xué)的基本理論以及規(guī)律，比如基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的原則，最終達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。目前學(xué)術(shù)界有很多學(xué)者提出了對信息技術(shù)和課程的整合，并對此進(jìn)行了研究，比如克抗教師就提出了5 類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，如個(gè)別輔導(dǎo)、探索、寫作等。還有教師提出了情境探究、小組合作，這些對于信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)整合具有借鑒意義。

一、利用微視頻構(gòu)建課前預(yù)習(xí)資源，提高小學(xué)生自學(xué)能力

微視頻是基于信息技術(shù)所制作出的一類輔助教學(xué)的資源，其對于信息技術(shù)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有重要的作用。小學(xué)生年齡比較小，對于文字、數(shù)字通常都難以提起興趣，相反對于視頻類的資源小學(xué)生更有興趣去觀看。教師可以在課前制作微視頻預(yù)習(xí)資料，將學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容涵蓋其中，讓小學(xué)生在課前通過微視頻對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此微視頻自帶的趣味性，也使得小學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)更感興趣，久而久之對小學(xué)生的自學(xué)能力也有較大的幫助。比如在學(xué)習(xí)到《倍的認(rèn)識》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以制作一個(gè)簡短的微視頻，教室中有四名同學(xué)在看書，教室外有八名同學(xué)在跳皮筋，還有兩名同學(xué)在操場跑步。將學(xué)生帶入這樣的情境之后，教師可以提出幾個(gè)問題，第一個(gè)問題，教室中看書的同學(xué)比操場跑步的同學(xué)多多少？共幾倍？第二個(gè)問題教室外跳皮筋的同學(xué)比操場跑步的同學(xué)多多少？且是跑步同學(xué)的幾倍？由淺入深，讓學(xué)生們?nèi)チ私獗稊?shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而起到提前預(yù)習(xí)的作用[1]。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中會(huì)使用到信息技術(shù)，但普遍是利用信息技術(shù)來展示課本中的知識。簡言之，將課本文字用多媒體形式展示，這種方式并未改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，也無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對此教師要充分地利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生處于某種情境中，才能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)到《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以利用多媒體來播放超市中各個(gè)物品的價(jià)格，例如鉛筆1.50元，香蕉2.50 元/斤，蘋果3.55 元/斤，玩具汽車120.00 元，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市物品的情景，小學(xué)生都喜歡逛超市 ，對里面的事物大概也有基本的了解，這就拉近了小學(xué)生和學(xué)習(xí)之間的距離，通過小學(xué)生生活的常用品作為切入點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大提高。隨后教師可以提出和課本知識相互關(guān)聯(lián)的問題，如每個(gè)數(shù)字后面的0 都可以去掉嗎？其包含實(shí)際具體的含義嗎？通過提出問題，引出課堂的小數(shù)知識。

三、網(wǎng)絡(luò)資源展示多個(gè)問題，鼓勵(lì)小組合作解決

網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，其不僅包含很多的課外知識，還包含圖片和視頻，教師在課堂應(yīng)用時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況去合理地使用。比如利用網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化來展示多個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，繼而通過小組之間的合作來解決，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。比如在學(xué)習(xí)到《混合運(yùn)算》時(shí)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)中的資源，展示幾個(gè)混合運(yùn)算過程中的錯(cuò)誤計(jì)算方式，讓學(xué)生去觀察并分析。比如在多媒體中展示4+24÷8=28÷8，12+3×8=15×8，多展示幾個(gè)錯(cuò)誤的混合運(yùn)算的案例，先讓同學(xué)們自由去思考，隨后以小組為單位進(jìn)行討論，最終派代表說出混合運(yùn)算過程中出現(xiàn)的問題，提高小學(xué)生混合運(yùn)算計(jì)算的準(zhǔn)確率[2]。

四、信息技術(shù)構(gòu)建作業(yè)平臺，及時(shí)了解小學(xué)生作業(yè)完成情況

傳統(tǒng)的作業(yè)提交方式都是以作業(yè)本的形式出現(xiàn)，但是會(huì)存在很多學(xué)生第二天到校抄襲的情況，不便于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此教師可以基于信息技術(shù)構(gòu)建作業(yè)平臺，在作業(yè)平臺上步驟相關(guān)題目，做完之后直接提交。教師的界面可以直接了解到學(xué)生作業(yè)的完成度以及具體的完成情況，繼而可以有效地調(diào)整第二天的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。依舊拿《混合運(yùn)算》這一節(jié)課舉例，教師可以基于信息技術(shù)建立一個(gè)作業(yè)提交的平臺，在這樣一個(gè)平臺上布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)題目，如關(guān)于《混合運(yùn)算》的數(shù)學(xué)題目，8×7-2，4+3×3 等，學(xué)生只需要登錄該平臺，計(jì)算出結(jié)果，結(jié)束之后直接提交。教師就能夠在另外一端看到各個(gè)學(xué)生作業(yè)的提交情況，對學(xué)生進(jìn)行批改，也能夠進(jìn)行旁白的批注，批改之后重新返還給學(xué)生。根據(jù)批改的情況，教師可以有針對性地在第二天的課堂上再次進(jìn)行講解，例如學(xué)生對于混合運(yùn)算時(shí)，加法和除法的正確運(yùn)算規(guī)律還是有所誤區(qū)，那么就在第二天的課堂上繼續(xù)針對此問題著重講解。通過這種方式來加強(qiáng)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)兩者的整合效率，幫助小學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

五、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂迎來了轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師合理地利用信息技術(shù)，不僅可以營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)還能夠逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式的研究完全不止于此，還需要廣大的數(shù)學(xué)教師在不斷的實(shí)踐中去挖掘和探索，繼而實(shí)現(xiàn)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。