羅 敏

（南寧市第四十一中學(xué) 廣西南寧 530000）

問題式探究的學(xué)習(xí)模式是基于PBL 為理論依據(jù)的。問題式探究是蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等學(xué)者提出的一種教學(xué)理論方法，他們認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)立問題的情景，并根據(jù)問題的情景提出一系列的解決辦法。

一、問題式探究的意義

在傳統(tǒng)的高中英語的課堂上，教師以講課為主，學(xué)生們被動的進(jìn)行聽課，這樣的教學(xué)方式浪費了課堂上一大部分可利用的時間，學(xué)生們在這樣的教學(xué)環(huán)境下也很難認(rèn)真的進(jìn)行聽課。而問題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處是，它給了學(xué)生們更多的自由時間，讓學(xué)生們在課堂上發(fā)揮自我，展現(xiàn)自我，將學(xué)生作為課堂的主體，時間分配更加的靈活，學(xué)生們也能在自主、合作與探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，并且也能夠與教師進(jìn)行溝通交流，察覺自己學(xué)習(xí)英語當(dāng)中的難處，找到自己的缺點，及時的進(jìn)行彌補。學(xué)生通過自己努力發(fā)現(xiàn)的問題會比被動的，通過教師發(fā)現(xiàn)的問題更加容易被接受，從不斷解決問題和教師學(xué)生互動的過程中，達(dá)到積累知識豐富知識的目的，提升英語的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、問題式探究教學(xué)主要特征分別為：主動性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性

（一）主動性

在英語教學(xué)的過程中，想要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)英語的過程中找到自身的不足，需要讓學(xué)生在不斷做題當(dāng)中找到自己不足的地方，并加大練習(xí)程度來完善自己的漏洞，讓學(xué)生們在自己原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和發(fā)展。

（二）發(fā)現(xiàn)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有能力發(fā)現(xiàn)新的知識點，并能通過自己的學(xué)習(xí)方式記憶和使用。學(xué)習(xí)英語不僅僅在乎的是學(xué)生們的英語水平和英語成績，更值得注意的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程。學(xué)生從哪里獲得了知識，怎樣獲得的知識都值得教師更加的注意。

（三）創(chuàng)新性

學(xué)習(xí)的過程中少不了創(chuàng)新，新的教學(xué)方式會更加吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生們標(biāo)新立異，不跟風(fēng)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生朝自己想要的方向進(jìn)行發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度多個層面進(jìn)行問題的思考，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)思維能力。

三、如何用問題式探究學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的英語素養(yǎng)

（一）及時的發(fā)現(xiàn)并提出問題

教師在進(jìn)行正式授課之前，先對學(xué)生們的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，再對學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，確定沒問題之后，在對學(xué)生們進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容。例如在進(jìn)行定冠詞the 的時候，什么情況需要加上定冠詞the，什么時候不需要加，為什么，比如play the piano 和play football 之間的區(qū)別，教學(xué)生們區(qū)分類似的問題，更有助于學(xué)生們今后學(xué)習(xí)英語時的思維能力，讓學(xué)生們用查電腦或者問老師問題之前，學(xué)會自己動腦思考問題。

（二）分析并總結(jié)出現(xiàn)的問題

在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語過程中難免會遇到各種各樣的問題，比如變形的問題就會讓學(xué)生更加的頭疼。解決問題是每一門學(xué)科教師都要經(jīng)歷的，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生們提出的問題一一的進(jìn)行解答，用引導(dǎo)學(xué)生解答的方式來代替直接告訴學(xué)生們答案，這樣一來會引導(dǎo)學(xué)生們自主動腦思考。英語教學(xué)中，最重要的是語法教學(xué)，英語的語法有很多種，學(xué)生們英語成績差也是因為語法知識不夠扎實而導(dǎo)致的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生們的英語自學(xué)能力

在校內(nèi)或者在課堂上有學(xué)生和教師幫忙解答問題，但是在課后，遇到的問題只能通過自身的努力得到解答。通過從教師那里得來的知識，學(xué)生們只有百分之四五十的記憶率，而通過自身能力來掌握知識的記憶率能夠達(dá)到百分之八九十。實踐表明了通過自身能力的學(xué)習(xí)，知識的記憶能夠更加的深刻。同時，通過練習(xí)也能更好地鍛煉學(xué)生們的記憶力。引導(dǎo)學(xué)生們探究式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力

在高中英語的教學(xué)過程中，英語教師除了對課本知識進(jìn)行講解外，需要重視對學(xué)生的英語交流能力的培養(yǎng)。如果只是簡單的背誦單詞，句型，而不能通過所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流，那么失去了學(xué)習(xí)英語知識的本質(zhì)。因此，在日常英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。在高中，學(xué)生沒有多余的時間進(jìn)行英語交流練習(xí)。這時，教師應(yīng)該利用有限的課堂時間將學(xué)生分成幾個小組，這樣學(xué)生就可以自己學(xué)習(xí)英語。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生之間英語交流的頻率，從而使得學(xué)生英語實際運用能力的提升。除此之外，利用分組的方式與小組成員進(jìn)行英語交流，以方便學(xué)生查漏補缺，不斷展示自己，不斷提高自己，從而增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高其口語能力[1-3]。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語反思能力

目前，我們在高中英語的教學(xué)中，需要在課堂上提高學(xué)生的反思能力，以便學(xué)生更加理解英語問題的答案來源。正所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，由此可見，在高中英語中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是非常重要的。在這個過程中，教師需要給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生在教室里思考他們所學(xué)的英語知識，并通過自己的思考將教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。在牛津高中英語第三單元Looking good，F(xiàn)eeling good 中，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀理解和語言能力，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的英語知識來翻譯文章。當(dāng)文章遇到不理解的詞匯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從句子中分析出該詞匯的大概意思，并通過查閱字典得出詞匯的意思，從而加深學(xué)生對詞匯的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中英語學(xué)習(xí)可以采用問題式探究的教學(xué)方式來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一方面借助問題式探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力，以及采取小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的英語交流能力。另一方面，可以加強學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的英語反思能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并總結(jié)問題的能力。因此，通過問題式探究教學(xué)在高中英語課堂的展開，有利于學(xué)生形成良好的英語素養(yǎng)。