崔春曉

（山東協(xié)和學院 山東濟南 250014）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，移動學習終端如雨后春筍般發(fā)展起來，以強大的攻擊力沖擊著傳統(tǒng)教學。填鴨式的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不適應時代的發(fā)展，信息化教學手段能豐富教學的新理念和教師的教學方法，能提高學生學習的興趣和主動性，增強師生之間的溝通與交流[1]。本文對基于學習通平臺醫(yī)學微生物學的課程教學模式的構建進行探索。

一、醫(yī)學微生物學教學現(xiàn)狀

醫(yī)學微生物學是一門重要的基礎醫(yī)學課程，主要研究能夠引起人類疾病的病原微生物的生物學性狀、所能引起的感染性疾病或感染相關疾病、機體的抗感染免疫，以及對所致疾病的微生物學診斷方法和防治措施。傳統(tǒng)教學中存在很多局限。第一，由于學科特點，如微生物種類多，致病機制各不相同，又缺乏相互聯(lián)系，學生覺得醫(yī)學微生物學課程內(nèi)容之間的邏輯性較差，重視度不夠[2]。第二，新的病原微生物相繼被發(fā)現(xiàn)，甚至引起世界范圍大流行，但是教材更新慢，滿足不了學科快速發(fā)展的教學需求。第三，由于微生物肉眼無法直接看到，因此學生對學習對象缺乏主觀感受的刺激，學習興趣不高。第四，教師的教學任務和學生的學業(yè)任務都比較重，出現(xiàn)教師和學生都需要趕課的情況，師生之間在課堂上沒有時間溝通與交流，不利于教學環(huán)節(jié)的開展。

二、超星學習通介紹

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。教師和學生都可以在超星學習通上進行電子圖書、中英文文獻、報紙文章等電子資源的搜索下載，學習本校和外校課程和專題，含有直播、考試、視頻會議、校招就業(yè)等微應用，為用戶提供方便快捷的移動學習服務[3]。教師可以在學習通電腦端或移動端建設自己的云課堂，上傳音頻、視頻、文字等各種形式的網(wǎng)絡資源，進行簽到、選人、搶答、問卷、分組任務、作業(yè)、在線考試等[4]。而超星學習通的電腦端就是超星泛雅平臺。泛雅平臺作為智慧教學系統(tǒng)的云端大腦，將教師的PPT、作業(yè)、MOOC、視頻、文檔等資料輕松存儲，并且教師可以通過云端大腦發(fā)送信息，學生可以做到實時接收。同時，云端大腦可覆蓋多終端設備，使硬件變得更加簡單，實現(xiàn)教學智能化。教師可以利用超星泛雅平臺進行課程資源的建設，對學生學習行為進行管理，進行線上、線下教學組織與教學評價等。該平臺有教師與學生兩個終端入口，教師通過教師端口上傳教學文件、課程資源，可以通過平臺完成課程在線考核、話題討論、作業(yè)批改、學情統(tǒng)計等，學生可以通過終端進行文本文件和音視頻材料的自主學習，完成在線測試、上傳作業(yè)等工作。

三、基于學習通平臺醫(yī)學微生物學課程教學模式的構建

（一）豐富多彩的網(wǎng)絡課程資源充分支撐課前預習

筆者在學習通中建立“醫(yī)學微生物學”在線課程，主要面向醫(yī)學檢驗技術本科生進行專業(yè)課的學習。建課后，筆者已經(jīng)通過泛雅平臺或者學習通App 上傳了32 學時包含十六個章節(jié)的學習內(nèi)容。每個章節(jié)含學習目標、學習任務書、教材和課件、各知識點的微課、課堂實錄、章節(jié)測驗、相關視頻資料、擴展閱讀、題庫等豐富多彩的網(wǎng)絡課程資源。上傳的資料中包含了共享的其他院校的微課視頻，實現(xiàn)資源的共享與多樣性，滿足學生共性與個性的學習需求。各種微生物的形態(tài)可以直觀地展示給學生，使學生的學習目的性更強。教師課前發(fā)布學習任務、微課、分組任務、測驗等內(nèi)容，學生在課前即可通過手機端學習通App 進行探究式學習。課程資源設為任務點后，教師可以在泛雅平臺看見學生的學習進度，及時掌握學生的學習動態(tài)。在線課程的建設，也攻克了課上學時不夠的問題，教師可以選取一部分難易適度的內(nèi)容供學生自學。

（二）形式多樣的課堂活動完美輔助課中授課

學習通App 使課堂活動變得更加豐富、便捷和數(shù)據(jù)量化。本來普通的課堂考勤，學習通提供了位置、手勢和拍照等形式。筆者最常使用拍照簽到，線上課堂隨時進行指定動作簽到，可以對線上聽課率進行實時監(jiān)控。搶答功能因為賦予了課堂積分，兼具游戲的性質，因此學生回答問題的積極性和參與度比傳統(tǒng)課堂要高很多。分組任務功能中設置了多元評價體系，組內(nèi)群聊功能方便組內(nèi)成員討論，組內(nèi)成員還可以對提交的答案進行編輯。分組任務功能可以用于課前預習、翻轉課堂，也可以用于課后作業(yè)的完成，引導學生進行合作式探究學習。主題討論功能也是筆者非常喜歡的功能，課堂中隨時拋出問題，學生參與度極高。所有的課堂活動均量化為課堂積分，成為考核學生過程性成績的重要一環(huán)。此外，根據(jù)學生在學習通中反饋的疑問以及預習自測題的答題情況，教師可以利用學習通統(tǒng)計功能，找出學生在預習中遇到的突出問題，圍繞這些問題展開討論，從而進行針對性的指導和講授，幫助學生答疑解惑。

（三）多元的評價體系促進形成課后反饋

課后考核是學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)，通過考核可以發(fā)現(xiàn)教學中的問題，促進教學改革。筆者在每周課后都會在學習通發(fā)布作業(yè)，學生必須在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，包括客觀題和主觀題。主觀題可以上傳文件、圖片、文字等形式。討論功能也可以用來進行對學生的考核。討論中可以插入直播、視頻等完成老師的任務。教師可以對學生提交的作業(yè)進行評分、評論反饋等操作。通過課后作業(yè)及考試，教師能及時發(fā)現(xiàn)授課中的問題，可以通過學習通群聊功能隨時與學生互動，幫助學生更好地糾正問題并鞏固知識點。比如筆者，每個單元模塊后都會發(fā)布一份思維導圖作業(yè)，通過思維導圖，可以使知識條理化，有助于學生的理解和記憶。除了作業(yè)和考試功能，泛雅平臺成績管理和課程積分功能統(tǒng)計結果能及時反映學生的學習狀態(tài)，從而形成客觀公正的過程性評價。

（四）醫(yī)學微生物學在線課程實施效果

學習通平臺內(nèi)的醫(yī)學微生物學在線課程建設后，運行了一個學期。在學期末，對一個合堂大班（98 人，男56 人，女42 人）通過學習通問卷調查，結果表明80.2%的學生會努力提高課堂積分；78.8%學生參與搶答；60%學生參與討論；98.7%的學生參與分組任務。整體來說，學生學習的參與度較高。

基于學習通平臺的教學實施過程中，豐富的教學資源提供了課前學習的材料，配合多樣的課堂活動，極大地提高了學生的學習興趣和課中學習的參與度，而多元化的評價體系，又能夠及時反饋學習效果，提升了學生的學習動力和積極性，體現(xiàn)出諸多的互聯(lián)網(wǎng)+教育優(yōu)勢?；趯W習通平臺課程教學模式的構建解決了傳統(tǒng)醫(yī)學微生物學教學中的部分問題。但信息化手段的引入，使移動設備進課堂，也容易分散學生的課堂注意力，后續(xù)將繼續(xù)探索課程改革。