嚴(yán)玉萍

（安徽省合肥市廬江縣城關(guān)小學(xué) 安徽合肥 231500）

一、微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生對(duì)于一些新奇的事物具有天生的好奇心。教學(xué)過程中，我們可以利用學(xué)生的這種心理，合理設(shè)置微課，通過各種視頻、圖片的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)模式中積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才可以做到自主學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）拓展知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化知識(shí)理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題種類繁多，內(nèi)容豐富。教師要想充分地凸顯習(xí)題的教學(xué)效果，就可以通過微課方式開展教學(xué)，對(duì)習(xí)題類型、種類等進(jìn)行系統(tǒng)梳理，強(qiáng)化學(xué)生理解，并通過各種知識(shí)對(duì)其進(jìn)行拓展。這樣才可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。例如，教師在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)過程中，可以通過一些視頻、圖片、希沃白板等方式，讓學(xué)生感知時(shí)間，認(rèn)識(shí)時(shí)間。這樣既活躍課堂氛圍，又對(duì)知識(shí)內(nèi)容行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，豐富學(xué)生認(rèn)知，提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效果。

（三）解決教學(xué)的空間與時(shí)間問題，提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要就是通過課堂時(shí)間對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行梳理分析。而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師可以通過各種方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并通過微課教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)整合探究。這樣不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約與限制，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以將“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的知識(shí)內(nèi)容以及重點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，通過微課、課件的方式發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就可以通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)或者軟件在任何時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)。

對(duì)于教學(xué)中的一些疑難問題，教師可以通過微課方式對(duì)其進(jìn)行化解。學(xué)生可以觀看簡(jiǎn)短精煉的視頻了解知識(shí)重點(diǎn)，通過直觀的、生動(dòng)的模式了解知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行梳理。這樣才可以強(qiáng)化知識(shí)理解與記憶。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課應(yīng)用存在的問題

（一）師生角色定位問題

在素質(zhì)教育理念之下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)模式與手段相對(duì)較為單一。學(xué)生在教學(xué)中相對(duì)較為被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氛圍較為低沉。此種教學(xué)狀況是無法提升教學(xué)質(zhì)量的。雖然部分教師應(yīng)用了微課教學(xué)模式，但在微課教學(xué)中還是通過教師主導(dǎo)的方式開展教學(xué)。這樣并沒有凸顯學(xué)生的主體的地位，無法從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式的問題

多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中還是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中無法靈活地應(yīng)用微課教學(xué)模式，并沒有綜合學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析。這樣就導(dǎo)致教師即便應(yīng)用了微課方式，學(xué)生也缺乏主動(dòng)性，不利于學(xué)生興趣的養(yǎng)成。

一些教師在教學(xué)過程教學(xué)模式過于單一，在應(yīng)用微課的過程中并沒有綜合學(xué)生的個(gè)體差異性，方式手段相對(duì)片面。這樣就會(huì)降低微課應(yīng)用的質(zhì)量與效果。[2]

三、合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的微課

基于對(duì)微課教學(xué)作用與問題的認(rèn)知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，教師必須要綜合實(shí)際狀況系統(tǒng)開展，明確教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)。

（一）“認(rèn)識(shí)時(shí)間”微課的設(shè)計(jì)

在微課設(shè)計(jì)過程中，教師必須要綜合學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的實(shí)際狀況以及興趣愛好，應(yīng)用一些與學(xué)生興趣愛好相吻合的方式合理的設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。這樣才可以提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效果。

So the gingerbread man jumped up on the fox’s back and the fox swam off.

首先，教師要綜合課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置微課內(nèi)容。基于“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置問題，綜合音頻、視頻等方式理解知識(shí)，解決問題；教師要可以通過微課解決各種問題，進(jìn)行自主的在線作業(yè)布置。這樣才可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

其次，強(qiáng)化觀察分析，合理設(shè)計(jì)。在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)過程中應(yīng)用微課，教師必須要綜合學(xué)生的課堂狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)，要通過對(duì)學(xué)生在微課中的不同反應(yīng)的觀察分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，并及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容，綜合實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析與闡述。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生存在的問題必須要及時(shí)糾正。教師可以通過微課展示“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的各種內(nèi)容，讓時(shí)間這一抽象的量變得看得見，摸得著，讓學(xué)生在實(shí)際觀察操作中掌握時(shí)間概念，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。[3]

（二）“認(rèn)識(shí)時(shí)間”微課的應(yīng)用

1.“認(rèn)識(shí)時(shí)間”微課在課前的應(yīng)用

“認(rèn)識(shí)時(shí)間”主要就是讓學(xué)生充分的了解各種時(shí)間知識(shí)。對(duì)此，教師在微課設(shè)計(jì)過程中要對(duì)鐘表表面的各個(gè)要素進(jìn)行梳理，讓學(xué)生了解“大格時(shí)針走一圈就是一個(gè)小時(shí)，而分針走一個(gè)格則是一分鐘”的知識(shí)，讓學(xué)生充分地理解時(shí)、分的關(guān)系。在微課設(shè)計(jì)的過程中，教師要通過展示生活中的一些時(shí)間概念，讓學(xué)生理解1小時(shí)=60分鐘的概念，并通過動(dòng)手操作的方式，正確解讀時(shí)鐘。對(duì)此，教師可以先通過微視頻展示鐘面，對(duì)鐘面上的大格、大格數(shù)量以及小格數(shù)量；然后，通過微課動(dòng)態(tài)的方式展示分針轉(zhuǎn)動(dòng)過程中時(shí)鐘的變化，用色塊表示時(shí)間運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生直觀感知，再通過自己的操作與觀察了解其中內(nèi)在的關(guān)系；最后，通過課件演示，讓學(xué)生在觀察與對(duì)比分析中，了解7:55與8:05的不同。這樣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，時(shí)間的認(rèn)識(shí)顯得更形象直觀，有趣好玩，學(xué)起來輕松又愉悅！

值得注意的是，對(duì)于時(shí)間概念，學(xué)生雖有一定的感性認(rèn)識(shí)，但畢竟時(shí)間是一個(gè)抽象的概念，特別是幾時(shí)幾分的認(rèn)識(shí)，它也是本節(jié)課的難點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)他們熟悉的小動(dòng)漫，讓學(xué)生直觀感知時(shí)針分針的動(dòng)態(tài)關(guān)系以及轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律；利用鮮艷的顏色、動(dòng)態(tài)的色塊，讓學(xué)生直觀感受時(shí)間的長(zhǎng)短。教師可以把靜態(tài)的鐘面用動(dòng)態(tài)的過程展示出來，化抽象為具體，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓信息技術(shù)有效地促進(jìn)教與學(xué)的真正發(fā)生！

2.“認(rèn)識(shí)時(shí)間”微課課中的應(yīng)用

教師在通過微課開展教學(xué)的過程中，可以綜合實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)應(yīng)用。在課堂中，教師可以通過課中觀看微課視頻并且解說的方式開展教學(xué)，并通過群共享的方式，讓家長(zhǎng)可以自己主動(dòng)下載，然后讓學(xué)生在家里進(jìn)行反復(fù)的觀察分析，鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生也可以通過微課平臺(tái)將進(jìn)行直接的觀看、應(yīng)用。

在課堂教學(xué)過程中，教師要通過微課視頻開展教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，通過小組方式合作學(xué)習(xí)，解決微課上設(shè)置的問題，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)時(shí)鐘知識(shí)的了解以及掌握狀況。然后，教師再基于實(shí)際狀況，合理設(shè)置習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生解決問題。教師可以通過微課播放一些拓展練習(xí)，鞏固學(xué)生的記憶。例如，小芳在8:00的時(shí)候接到朋友，然后回家，準(zhǔn)備給朋友做果汁，需要多長(zhǎng)時(shí)間？其中，洗杯子1分鐘，洗水果1分鐘，打果汁5分鐘，一共7分鐘。學(xué)生在微視頻的觀看過程中就會(huì)形成一定的時(shí)間概念，才能夠充分地理解、應(yīng)用各種時(shí)間知識(shí)與內(nèi)容。

3.“認(rèn)識(shí)時(shí)間”微課課后的應(yīng)用

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以通過微課的方式合理設(shè)置各種活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生通過系統(tǒng)鞏固知識(shí)，理解內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生觀看視頻“張曉明的一天”，讓學(xué)生合理設(shè)置自己一天的時(shí)間。這樣，學(xué)生就會(huì)了解到合理安排時(shí)間的重要意義。在課堂教學(xué)以及課后知識(shí)鞏固過程中，學(xué)生就會(huì)了解、應(yīng)用各種“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的知識(shí)與內(nèi)容，進(jìn)而合理應(yīng)用。[4]

四、結(jié)束語

小學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)教育教學(xué)重要性是不言而喻的。在教學(xué)過程中合理應(yīng)用微課教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣的同時(shí)，又積極主動(dòng)參與知識(shí)形成的全過程。微課教學(xué)模式精準(zhǔn)地服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。學(xué)生良好的養(yǎng)成習(xí)慣也會(huì)在潛移默化中形成。教師通過微課開展“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)，圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析梳理，合理設(shè)計(jì)，并通過多媒體開展知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，充分整合教學(xué)資源，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，減少學(xué)生的認(rèn)知困難，從而充分拓展學(xué)生的思維模式，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。