朱春耀

（江蘇省啟東市大江中學(xué) 江蘇啟東 226200）

微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大的影響，微課具備短小精悍和主題突出的特點(diǎn)，初中物理教師借助微課的優(yōu)點(diǎn)開展分層教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。微課作為信息化教學(xué)手段下的優(yōu)秀產(chǎn)物，能夠使教學(xué)具備更高的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，教師很難在一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生們因材施教，微課能夠幫助教師解決這個(gè)棘手的問(wèn)題。教師將課堂的重難點(diǎn)錄制成重難點(diǎn)視頻，將微課在學(xué)生們之間傳播學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，并且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。[1]

一、初中物理分層教學(xué)的含義及原則

分層教學(xué)屬于一種因材施教的教學(xué)方法。在初中物理分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及差異性對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)。教師在分層教學(xué)中應(yīng)該面向全體學(xué)生，制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在物理學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)飽和的狀態(tài)。另外，初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則，將學(xué)生們作為課堂主體，在分層教學(xué)中根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生們開展適合性的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得以提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

二、微課構(gòu)建初中物理分層教學(xué)的必要性

（一）微課促進(jìn)分層教學(xué)

微課教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收，初中物理教師在教學(xué)中開展分層教學(xué)，微課的引入能夠解決分層教學(xué)中的時(shí)間限制，使分層教學(xué)更加高效。教師在教學(xué)中需要避免微效勞動(dòng)，在教學(xué)中考慮全體學(xué)生的情況進(jìn)行微課制作，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

（二）微課解決個(gè)體差異

（三）微課符合因材施教

在新課程目標(biāo)改革的背景下，很多初中物理教師在課堂上會(huì)迫于引進(jìn)新型的教學(xué)方式，教師在分層教學(xué)中對(duì)新型教學(xué)模式不太熟練，所以會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，微課構(gòu)建的分層教學(xué)符合了當(dāng)下因材施教的教學(xué)理念，教師在課前錄制微課視頻，減少了課堂的慌亂，并且能夠利用微課隨機(jī)應(yīng)變每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，使得每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自身的潛能。

初中生之間具備著一定的學(xué)習(xí)差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不盡相同，教師在教學(xué)中需要重視學(xué)生們的差異。微課視頻能夠讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己薄弱的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，有效的解決了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。教師在借助微課構(gòu)建分層教學(xué)時(shí)需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生們的差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生們能夠拉近彼此之間的距離。

三、微課構(gòu)建初中物理分層教學(xué)的策略

（一）針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分層

微課作為信息化背景下有效的教學(xué)資源，初中物理教師應(yīng)該充分利用微課的優(yōu)勢(shì)將多樣性的課本內(nèi)容進(jìn)行分層，多樣化的微課資源能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)完成合理分配。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)需要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)人情況能夠更好進(jìn)行微課資源整理分配。另外，每個(gè)學(xué)生在選擇鞏固知識(shí)的微課時(shí)同樣需要對(duì)自身情況進(jìn)行充分的了解。班級(jí)內(nèi)總會(huì)出現(xiàn)很刻苦的學(xué)生但是最終成績(jī)始終不理想，這是由于學(xué)生們沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師在這時(shí)可以憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)足夠公平公正。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)九年級(jí)物理上冊(cè)第十二章《動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能》的過(guò)程中，教師可以在課前針對(duì)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的初步概念在八年級(jí)的教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了，教師可以站在所有學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)一些微課視頻。在課堂上，教師將視頻共分為三步，學(xué)生們集體觀看關(guān)于運(yùn)動(dòng)的物體能做功和具有動(dòng)能的實(shí)例分析，這對(duì)于有八年級(jí)基礎(chǔ)的學(xué)生是容易理解的。教師讓學(xué)生們集體欣賞2008年北京奧運(yùn)會(huì)蹦床比賽的精彩瞬間，這時(shí)會(huì)有學(xué)生提出不同的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生觀看微課視頻的反應(yīng)情況針對(duì)性的提問(wèn)學(xué)生，并且進(jìn)行詳細(xì)講解。對(duì)于其他在預(yù)習(xí)中有了一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以讓這些同學(xué)先觀察演示實(shí)驗(yàn)的視頻。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谝黄鸹突ブ軌虬l(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且通過(guò)教師的引導(dǎo)完成知識(shí)認(rèn)知，所有的學(xué)生都可以學(xué)到新的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。[2]

（二）針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

初中物理教師在分層教學(xué)中利用微課著力營(yíng)造出民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生們可以在自己的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上相互評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。微課作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，使用微課的群體相對(duì)比較廣泛。盡管有些學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，但是選擇適合自己的微課也不是一件易事。這時(shí)，初中物理教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同難度的微課，幫助學(xué)生過(guò)濾掉一些無(wú)用的微課，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和自身綜合素質(zhì)。另外，教師也可以針對(duì)自己班級(jí)學(xué)習(xí)情況，在課堂結(jié)束之后為學(xué)生制作鞏固型微課，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)中理論和過(guò)程的有機(jī)整合。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)九年級(jí)物理上冊(cè)第十四章《歐姆定律》的過(guò)程中，教師可以利用三個(gè)難度等級(jí)不同的微課。教師在上課前將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，教師首先利用微課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)電流、電壓、電阻的基本知識(shí)和電阻大小的影響因素，提問(wèn)學(xué)生思考電流、電壓和電阻之間的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“讓小燈泡變亮”猜想它們之間的關(guān)系，引出歐姆定律。教師給出學(xué)生思考探究的時(shí)間，學(xué)生們一起根據(jù)微課提供的歐姆定律講解研究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)微課展示的實(shí)驗(yàn)視頻記錄分析數(shù)據(jù)，得出電流與電壓之間的關(guān)系；教師利用微課轉(zhuǎn)向下一個(gè)環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生根據(jù)微課實(shí)驗(yàn)探究得出電流與電阻的關(guān)系。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，將微課作為輔助教學(xué)工具。當(dāng)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了一定的掌握之后，學(xué)生根據(jù)微課提供的電壓、電流和電阻的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行歐姆定律應(yīng)用，微課中需要重點(diǎn)提示學(xué)生做題的模板，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解答電學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣，形成規(guī)范解答問(wèn)題的能力。

（三）針對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分層

微課的顯著特點(diǎn)就是不受到時(shí)間的限制，在以往的初中物理教學(xué)中，教師會(huì)因?yàn)樯险n時(shí)間有限沒有及時(shí)解決學(xué)生在課堂上沒有理解的問(wèn)題，學(xué)生在課后也無(wú)法得到教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致積攢的物理問(wèn)題越來(lái)越多，造成學(xué)習(xí)效果很不理想。在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師可以借助微課在課前錄制好本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)講解的視頻或者視頻，在課堂上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，學(xué)生們?cè)谡n下能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。另外，教師在課堂上借助微課對(duì)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生們能夠清晰明了的觀看到注意事項(xiàng)，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更進(jìn)一步。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)九年級(jí)物理上冊(cè)第十四章《電阻》的過(guò)程中，教師可以借助微課錄制電阻實(shí)驗(yàn)視頻避免實(shí)際操作的危險(xiǎn)問(wèn)題。由于《電阻》是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主的新課，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)本身就有探究欲望，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上提前觀看實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生學(xué)會(huì)儀器的安裝整理和故障分析之后再進(jìn)入實(shí)際操作能夠更加有助于創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。很多學(xué)生會(huì)不明白電阻物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維方法，學(xué)生們就可以在實(shí)驗(yàn)操作之前在課下將微課視頻再次觀看，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的準(zhǔn)確。這樣一來(lái)，學(xué)生們會(huì)在課堂上激發(fā)內(nèi)心實(shí)驗(yàn)探究的熱情，并且能夠借助微課反復(fù)鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)防止出錯(cuò)。[3]

（一）針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理中的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生在課堂上的知識(shí)接收程度不同。因此，微課構(gòu)建分層課后作業(yè)成為了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教師在學(xué)生們學(xué)習(xí)完新課之后可以制定多個(gè)層次的課后作用，讓作業(yè)成為每個(gè)學(xué)生延伸課堂知識(shí)的工具。例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)了九年級(jí)物理上冊(cè)第十一章《機(jī)械功率》之后，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定必做題和選做題，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)，這樣的作業(yè)形式會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課對(duì)于初中物理分層教學(xué)有著十分重要的作用，教師應(yīng)該合理利用微課促進(jìn)分層教學(xué)的質(zhì)量。初中物理對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)只是學(xué)習(xí)的開始，同樣是初中生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過(guò)微課構(gòu)建的分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式在，在教學(xué)中根據(jù)微課讓物理更加具備溫度，讓學(xué)生能夠更好地提升自己。[4]