匡倩倩

(山東省膠州市第二中學(xué) 山東青島 266300)

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的意義

（一）有利于學(xué)生深入理解文本，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入文本閱讀，同時(shí)使學(xué)生一直保持較高的學(xué)習(xí)興趣。課改前的閱讀課模式通常都是草率地處理文本，迅速地過(guò)渡到學(xué)生活動(dòng)，使得很多學(xué)生根本不理解文章，在后面的活動(dòng)中也無(wú)法使用所學(xué)進(jìn)行表達(dá)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”以問(wèn)題為引領(lǐng)，能讓學(xué)生一步步理解文章的來(lái)龍去脈，真正從閱讀和思考中有所學(xué)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答正確問(wèn)題時(shí)，教師要給予他們一定的肯定，教師的鼓勵(lì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更加積極，再次碰到英語(yǔ)難題會(huì)迎難而上，可達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。同時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，在理解文章的過(guò)程中可以提出有價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生或小組合作，或獨(dú)立查找資料，尋找解決策略，都能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)對(duì)所學(xué)有更深層次的理解，更加多渠道地獲取課內(nèi)課外知識(shí)，可提高對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，也有利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）要突出“問(wèn)題”的啟發(fā)性和層次性

在閱讀課中，教師要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)由淺入深，讓學(xué)生一步步深入解決問(wèn)題，從而達(dá)到理解文本的目的。以外研社新教材選擇性必修第二冊(cè)中的“Macquarie Island：from Chaos to Conservation”為例，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題和圖片入手，讓學(xué)生對(duì)麥夸里島產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)預(yù)測(cè)和思考文章內(nèi)容，緊接著通過(guò)一系列“What/Why/How”等“問(wèn)題串”的形式，層層深入，讓學(xué)生逐步了解麥夸里島到底發(fā)生了什么，從而理解對(duì)該島從混亂到保護(hù)的意義，深入探究主題意義，從而透徹地理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）形成動(dòng)態(tài)互動(dòng)課堂

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題作為中心內(nèi)容，以“活動(dòng)”為途徑，使師生互動(dòng)，生生互動(dòng)成為了可能。通過(guò)問(wèn)答，互動(dòng)和合作，教師和學(xué)生一起研討問(wèn)題，探究文本，能使學(xué)生在課堂真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。英語(yǔ)課堂不再是固定不變的，而是靈活多變的。教師為學(xué)生從課前、課中、課后三個(gè)授課階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都可以在課堂中學(xué)有所獲，拓展學(xué)生的思路和視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作能力，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在閱讀課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活

閱讀課中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要生活化，貼近學(xué)生身邊的日常生活。高中生已經(jīng)初步接觸了社會(huì)，對(duì)身邊發(fā)生的事情已經(jīng)有自己的見(jiàn)解，如果教師給出的問(wèn)題情境是學(xué)生非常熟悉的，就會(huì)讓學(xué)生迅速產(chǎn)生共鳴。例如，在“My 100 Days with MSF”的教學(xué)中，文章內(nèi)容是作者與無(wú)國(guó)界醫(yī)生組織共同抗擊埃博拉病毒的日記，學(xué)生既不了解“MSF”，也不了解“Ebola”，但如果能夠引入我國(guó)醫(yī)護(hù)工作者在抗擊新冠病毒疫情過(guò)程中的事跡，對(duì)比兩次疫情的異同，學(xué)生就會(huì)很容易理解文章，從而體會(huì)醫(yī)生們偉大的奉獻(xiàn)精神。只有貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)問(wèn)題情境，才可以吸引學(xué)生的注意，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍感。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和想象，在溝通與交流中找到問(wèn)題的解決策略，有益于學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，到達(dá)深層次學(xué)習(xí)的效果，讓問(wèn)題情境和英語(yǔ)教學(xué)真正融合在一起。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知范圍，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱歷不同，這會(huì)影響他們對(duì)問(wèn)題情境的理解，如果處理不好這些差異，不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在“Emojis：a New Language？”的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)所看到的表情符號(hào)的理解是不同的，所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)特定情境，通過(guò)使用多角度提問(wèn)的方式和拓寬知識(shí)來(lái)源等方式，讓學(xué)生更快融入文本，在特定的情境中深入思考，獲得新的感悟[2]。

（三）要注重課堂的生成

很多老師在講課時(shí)完全按照教案進(jìn)行，無(wú)法及時(shí)處理突發(fā)情境，不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到上課的樂(lè)趣。這就需要教師充分備課，考慮問(wèn)題答案的各種可能性，同時(shí)在課堂中要有良好的應(yīng)變能力，與學(xué)生自然互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的生成，靈活處理各種問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，情境創(chuàng)設(shè)的重要性不言而喻，它不僅是突顯學(xué)生主人公地位和教師引導(dǎo)作用的有效方法，也是學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容的有效渠道。高中英語(yǔ)教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，善于運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，啟迪學(xué)生心智，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。