蔡蔚芬

(廣州市白云區(qū)明德小學(xué) 廣東廣州 510000)

在整個英語教學(xué)體系中，閱讀部分占較大比重，閱讀也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的重要載體。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會直接影響到學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)水平。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，同時應(yīng)教會學(xué)生一些解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使其能夠舉一反三，這也是教學(xué)策略選擇的重要價值體現(xiàn)?；诖?，本文重點論述現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。就長期的教學(xué)實踐來看，目前在英語閱讀教學(xué)中還存在一些問題，筆者對這些問題進(jìn)行重點分析，并提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不足之處

盡管新課程教育改革已全面普及，但筆者在長期的實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)中仍然存在一些問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，這會直接影響英語教學(xué)效率，不利于高效課堂的構(gòu)建。此外，教師在閱讀教學(xué)中缺乏針對性，長期忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練等。下面具體分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生與教師所存在的問題。

（一）學(xué)生對閱讀的文章缺乏興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地鍛煉思維能力，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。但在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，一方面由于中西方文化之間的差異性，受到生活經(jīng)歷的限制，大部分學(xué)生缺乏對閱讀文章背景知識的理解，無法對問題做出正確的判斷，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，新課程教育改革所運用的標(biāo)準(zhǔn)教材，課后會配備一些緊跟課堂內(nèi)容的習(xí)題或略有拓展。在解決這些課后問題的過程中，教師往往更注重選項的正確性，導(dǎo)致學(xué)生機械地為了做題而做題，從而忽略了閱讀的完整性、連貫性、趣味性，使得學(xué)生的思維能力沒有得到很好的訓(xùn)練[1]。為此，需要教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣能從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、閱讀興趣與思維能力。

（二）思維能力訓(xùn)練缺乏針對性

教師在英語閱讀教學(xué)中缺乏對學(xué)生思維能力的針對性訓(xùn)練，還要歸因于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師只注重對學(xué)生閱讀結(jié)果的考慮，而缺乏對學(xué)生閱讀技巧的引導(dǎo)，忽略了對學(xué)生完整閱讀思維能力的訓(xùn)練。特別是在學(xué)生的具體閱讀實踐中，學(xué)生遇到陌生詞匯便會停下閱讀的腳步，或者出現(xiàn)讀而不懂的現(xiàn)象，生硬地采取將英文轉(zhuǎn)化為中文的翻譯模式，導(dǎo)致學(xué)生很難理解文章整體閱讀內(nèi)容，閱讀思維能力難以提高。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略

前文重點分析了教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維能力訓(xùn)練所存在的一些問題。針對以上問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗與新課程教育改革對學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求，積極完善英語閱讀的教學(xué)策略，并從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，在尊重學(xué)生課堂主體性的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效提升小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效率。具體教學(xué)策略如下。

（一）根據(jù)學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)閱讀興趣，鍛煉思維能力

教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點，充分考慮到該階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，合理制定閱讀教學(xué)內(nèi)容，在這里教師應(yīng)充分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的針對性，更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)“度”的問題。過于簡單的內(nèi)容，在一定程度上會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，很難形成完整的思維能力；過于復(fù)雜的內(nèi)容會喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生的橫向思維與縱向思維[2]。

以教育科學(xué)出版社五年級上冊英語教材為例，筆者在設(shè)計Module 5“Foods we need”這節(jié)課時，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示生活中常見的美食，并將Read and complete部分展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生小組討論，鍛煉學(xué)生的思維能力，高效準(zhǔn)確地完成閱讀問題。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在課前導(dǎo)入部分，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分參與到問題的討論中，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并有效鍛煉學(xué)生的問題意識。具體來看，在導(dǎo)入時，教師可以將學(xué)生分為若干個活動小組，鼓勵學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行討論。設(shè)計討論環(huán)節(jié)一方面有利于保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；另一方面可以鍛煉學(xué)生的思維能力，保障學(xué)生對問題思考的完整性。通過設(shè)計討論內(nèi)容，讓學(xué)生積極思考將要講解的教學(xué)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生一些暗示，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的思考和想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們成為積極的閱讀者。問題情境的設(shè)計，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上還能啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗發(fā)散思維[3]。

（三）深化情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容或閱讀問題設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生展開想象并深化問題情節(jié)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵學(xué)生從不同的方面思考問題，引導(dǎo)學(xué)生想象情節(jié)的發(fā)展，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以科學(xué)教育出版社出版的英語五年級上冊教材為例，在講解Unit 10“Different tastes”時，本單元內(nèi)容涉及日常生活中常見的事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的事物進(jìn)行思考。通過生活元素的滲透，加深學(xué)生對本單元知識的理解。在閱讀中設(shè)計這個過程，有利于進(jìn)一步強化學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)新課程教育改革的部分要求，以及培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力的背景，結(jié)合筆者長期的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，提出目前英語閱讀教學(xué)過程中存在的一些問題，并提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的，能為學(xué)生邏輯思維能力、判斷是非能力、創(chuàng)新能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。