於 桑

(浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第一幼兒園 浙江杭州 311200)

行為習(xí)慣是幼兒啟蒙教育中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，良好的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的未來發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響，幼兒園是幼兒的啟蒙教育場(chǎng)所，需要教師結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使幼兒積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。一直以來，游戲都是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)形式，也是幼兒獲取知識(shí)和進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的重要載體，幼兒通過游戲?qū)κ挛镞M(jìn)行認(rèn)知，積累生活經(jīng)驗(yàn)，掌握生活技能，并在游戲中跟隨教師的引導(dǎo)逐漸形成良好的行為習(xí)慣，能使幼兒在寓教于樂的游戲中得到全面發(fā)展。

一、在游戲中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則

3-6歲的幼兒處于思想意識(shí)的啟蒙階段，對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)處于萌芽時(shí)期，需要教師在幼兒啟蒙的黃金時(shí)期有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒形成規(guī)則意識(shí)，使幼兒明白“沒有規(guī)則不成方圓”的道理。幼兒由于年齡小，缺乏規(guī)則意識(shí)，不知道應(yīng)該做什么，不該做什么，一味地進(jìn)行說教不僅枯燥且效果不好，幼兒依然對(duì)規(guī)則不理解，也不知道如何執(zhí)行。對(duì)此，教師可以將游戲作為培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的平臺(tái)，用生動(dòng)有趣的游戲調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)游戲規(guī)則的講解，使幼兒真正明白規(guī)則是什么，為什么要遵守規(guī)則，從而樹立起規(guī)則意識(shí)，使規(guī)則真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，使幼兒逐漸從被動(dòng)遵守規(guī)則，變成主動(dòng)踐行規(guī)則，從而養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好行為習(xí)慣。

比如，深受幼兒喜愛的角色扮演游戲就可以作為培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的載體。游戲開始前，教師可先引導(dǎo)幼兒挑選自己想要扮演的角色，醫(yī)生負(fù)責(zé)看病，護(hù)士負(fù)責(zé)詢問，病人配合醫(yī)生和護(hù)士完成看病。幼兒紛紛爭(zhēng)搶著要當(dāng)醫(yī)生，教師可以順勢(shì)為幼兒講解角色扮演的游戲規(guī)則，不論是醫(yī)生、護(hù)士還是病人都需要守規(guī)則，醫(yī)生雖然負(fù)責(zé)看病，但一個(gè)醫(yī)生要負(fù)責(zé)2-3個(gè)病人，護(hù)士需要對(duì)所有的病人進(jìn)行詢問，而病人需要配合，排隊(duì)等候醫(yī)生看病。幼兒對(duì)“看病”的角色扮演游戲中人物的職責(zé)有了簡單的了解，然后通過剪刀石頭布的方式確定自己扮演的角色，有效化解了幼兒扎堆扮演醫(yī)生的問題。通過游戲規(guī)則的講解，既能使幼兒在游戲過程中滿足自身的角色需求，也能在游戲中體會(huì)到規(guī)則帶來的快樂，能使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，樹立起規(guī)則意識(shí)，潛移默化中形成遵守規(guī)則的良好行為習(xí)慣[1]。

二、在游戲中培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作

在幼兒思想啟蒙階段，合作意識(shí)的培養(yǎng)也尤為重要，會(huì)直接影響幼兒的行為習(xí)慣。在家長溺愛下成長的孩子存在自私、自我、孤僻等問題，不利于幼兒的身心健康和未來的發(fā)展。因此，在幼兒啟蒙教育階段培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的行為習(xí)慣尤為重要，能促使幼兒得到良好的社會(huì)性發(fā)展。教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和能力發(fā)展情況，為幼兒設(shè)計(jì)適宜合作的環(huán)境，用合作類游戲引導(dǎo)幼兒互相配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作。比如，拼搭游戲，教師為幼兒布置了拼搭消防車的合作任務(wù)，引導(dǎo)幼兒自由組合，最先拼搭好的隊(duì)伍獲得勝利。很快，一個(gè)小組就拼搭完成了，教師引導(dǎo)幼兒說一說是如何快速完成的，組內(nèi)幼兒紛紛舉手，一個(gè)幼兒說我負(fù)責(zé)找材料，另一個(gè)說我負(fù)責(zé)搭梯子，第三個(gè)幼兒說，車頭是我搭的，第四個(gè)幼兒說我負(fù)責(zé)最后的組裝。教師在采訪中了解了幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程，并用評(píng)價(jià)的方式給予幼兒肯定：“怪不得搭得又快又好，原來是大家分工合作，團(tuán)結(jié)力量大啊！你們做得真棒！”教師的肯定和表揚(yáng)強(qiáng)化了幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的滿足感，也使其他幼兒感悟到了合作的重要性，比起泛泛的說教，用實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，取得了意想不到的良好效果，使幼兒樹立起了合作意識(shí)，學(xué)會(huì)了在游戲中團(tuán)結(jié)協(xié)作，并發(fā)展成了良好的行為習(xí)慣，使幼兒走出了自我、自私的心理困境[2]。

三、在游戲中培養(yǎng)幼兒自主自控

幼兒年齡偏小，學(xué)習(xí)主要源于模仿，對(duì)此，教師可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)社會(huì)模擬游戲，培養(yǎng)幼兒自主自控的行為習(xí)慣，使幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)角色自覺遵守社會(huì)規(guī)則，進(jìn)行自我管理，從而豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知。教師為幼兒設(shè)計(jì)了種類多樣的社會(huì)模擬游戲，如“超市購物游戲”“醫(yī)生看病游戲”“警察管理交通游戲”“教師上課游戲”等，使幼兒在游戲中面對(duì)不同的角色采取不同的行為，醫(yī)生看病，收銀員收錢，警察用肢體動(dòng)作指揮交通，教師帶小朋友說兒歌……在游戲情境中，幼兒對(duì)自己的扮演內(nèi)容進(jìn)行自我管理，并在游戲中與其他幼兒進(jìn)行溝通交流，學(xué)會(huì)了在情境中隨時(shí)調(diào)整自己的行為，體現(xiàn)出自己扮演角色的社會(huì)職責(zé)，使幼兒在模仿中深刻體會(huì)了不同職業(yè)下的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而提升了幼兒的自主自控能力，促進(jìn)其養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

四、在游戲中培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新

幼兒有著豐富的想象力，對(duì)未知事物也充滿了強(qiáng)烈的好奇心，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的黃金時(shí)期，但幼兒的創(chuàng)造是簡單的、淺顯的，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)積極地自我創(chuàng)新，并敢于創(chuàng)新和發(fā)問，使幼兒養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好行為習(xí)慣。教師可以借助互動(dòng)游戲引導(dǎo)幼兒張開想象的翅膀，大膽進(jìn)行想象和創(chuàng)造，使幼兒親自經(jīng)歷從觀察到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造的創(chuàng)新過程。教師為幼兒設(shè)計(jì)了“猜影子”的互動(dòng)游戲，首先為幼兒展示了幾個(gè)簡單的手影游戲，引導(dǎo)也幼兒猜一猜是什么動(dòng)物，充分激發(fā)幼兒的好奇心。接著，教師為幼兒展示了生活中常見的影子，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮聯(lián)想和想象，確定影子的來源。在天馬行空的想象中，幼兒與教師展開互動(dòng)問答，在一問一答中逐漸確定影子的來源，然后教師啟發(fā)幼兒思考：同樣的影子會(huì)不會(huì)是不同的事物？引導(dǎo)幼兒打破思維限制，將影子填充出更多種的事物，從而在生動(dòng)有趣的互動(dòng)游戲中，不僅挖掘了幼兒的思維潛能，使其樹立起創(chuàng)新意識(shí)，也使幼兒學(xué)會(huì)了探索答案的方法，使幼兒養(yǎng)成了勤學(xué)好問的行為習(xí)慣。

五、在游戲中培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)

在幼兒教育中，勞動(dòng)教育是非常重要的組成部分，不僅能使幼兒學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的生活技能，也能使幼兒形成愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣。教師可以將勞動(dòng)教育與游戲相結(jié)合，在游戲中加入勞動(dòng)內(nèi)容，使幼兒在游戲中經(jīng)歷勞動(dòng)過程，體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣，進(jìn)行養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，教師為幼兒設(shè)計(jì)了“娃娃家”的角色游戲，小朋友扮演家長，需要給娃娃穿衣、洗漱，為娃娃準(zhǔn)備一日三餐，洗菜、切菜、炒菜，洗碗、掃地等，使幼兒在游戲中獲得基本的生活技能，增長生活經(jīng)驗(yàn)。又如“面包店”的主題游戲，幼兒嘗試用各種活動(dòng)材料模擬進(jìn)行面包制作并完成售賣，使幼兒體會(huì)到動(dòng)手操作的樂趣；建構(gòu)游戲“蓋房子”，教師引導(dǎo)幼兒從構(gòu)思要搭建什么樣的房子，到動(dòng)手搭建，到后期的完善，使幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣。在豐富多彩的區(qū)域游戲中，幼兒不僅玩得開心，更在游戲中掌握了基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，體會(huì)到了勞動(dòng)的精神滿足感，調(diào)動(dòng)起了幼兒對(duì)勞動(dòng)的濃厚興趣，進(jìn)而形成了愛勞動(dòng)的良好行為習(xí)慣，積極地在生活中參與到各項(xiàng)力所能及的勞動(dòng)中。

六、結(jié)束語

在幼兒啟蒙教育中，將游戲與習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不僅能增強(qiáng)幼兒教育的趣味性，激發(fā)起幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，也能使幼兒樹立起良好的思想意識(shí)，并由思想轉(zhuǎn)化為行為，逐漸形成良好的行為習(xí)慣，推動(dòng)幼兒的素質(zhì)發(fā)展。