婁冬娣

(紹興財(cái)經(jīng)旅游學(xué)校 浙江紹興 312000)

隨著身體的迅速發(fā)育，中職生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，有一定的獨(dú)立思考和處事能力，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，對(duì)很多事情都敢于發(fā)表自己的看法，他們真正需要的是一種機(jī)會(huì)，一種發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、敢于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而這種機(jī)會(huì)卻會(huì)在老師無(wú)微不至的關(guān)心下流失。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，不能過(guò)于愛(ài)護(hù)學(xué)生，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，機(jī)智而靈活地運(yùn)用各種手段，激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，“巧”筑班級(jí)的“四自”文化[1][2]。

所謂“四自”文化，指以中職學(xué)生的自我約束為基礎(chǔ)，自我管理為手段，自我評(píng)價(jià)為途徑，自我發(fā)展為目的的一種班級(jí)管理文化。其宗旨是以班級(jí)為載體，提供和創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展中職生的個(gè)性、激發(fā)他們的主體意識(shí)，體現(xiàn)他們的實(shí)踐能力，讓他們主動(dòng)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、成功與失敗，并在這一過(guò)程中潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

而今，在新課程背景下，德育教育的一個(gè)重要內(nèi)容是面向每一個(gè)學(xué)生，著眼于學(xué)生的未來(lái)，幫助他們獲得生存、發(fā)展和成功的能力，這種能力正是在學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中培養(yǎng)和提高的，失去了這種主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也就失去了提高學(xué)生素質(zhì)一個(gè)重要載體。“四自”文化也很好地實(shí)踐了新課改德育教育提出的“面向每一個(gè)學(xué)生，著眼于學(xué)生未來(lái)”的目標(biāo)，深化了德育教育的實(shí)效性[4][5]。

一、“巧”筑“自我約束”文化——完善班級(jí)規(guī)章制度

所謂“自我約束”，即放手讓每個(gè)學(xué)生都能參與班級(jí)規(guī)章制度的擬定，學(xué)生自覺(jué)地控制自己，有原則地對(duì)待自己。

同學(xué)之間自愿分組，組成學(xué)習(xí)、三項(xiàng)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、星級(jí)寢室、手機(jī)管理等各類制度制定小組。小組成員參考學(xué)校各項(xiàng)制度，并結(jié)合本班情況，經(jīng)過(guò)為期兩周的草擬、討論和征集、修訂，出版了《班級(jí)德育量化考核制度》《手機(jī)管理制度》《免罰券》制度等，并打印張貼公示，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。學(xué)生自己擬定的制度，更符合班級(jí)實(shí)際，也易于學(xué)生接受并遵守，具有較強(qiáng)的針對(duì)性及約束性。為了更好地管理班級(jí)，每個(gè)同學(xué)還可以在周記中提出對(duì)現(xiàn)行制度的看法和意見(jiàn)，可對(duì)班級(jí)規(guī)章制度定期或不定期進(jìn)行補(bǔ)充及更新。

學(xué)生通過(guò)參與班級(jí)規(guī)章制度的擬定，行使自己的自主權(quán)利，從而強(qiáng)化了自我約束的意識(shí)。

二、“巧”筑“自我管理”文化——健全班級(jí)組織結(jié)構(gòu)

所謂“自我管理”，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各職能小組，自己把自己組織起來(lái)，自己管理自己，而不是靠教師、家長(zhǎng)的外控力量。

班委成員在班主任的主持下，通過(guò)自薦、他薦、民主選舉等方式來(lái)確定。組建后的班委再根據(jù)工作需要，成立諸如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、三項(xiàng)管理組、技能競(jìng)賽組、文明創(chuàng)建組、手機(jī)監(jiān)察組等職能小組，力爭(zhēng)使全班同學(xué)人人有職責(zé)、各個(gè)有任務(wù)，既是監(jiān)督者，又是被監(jiān)督者。各小組成員在班委帶領(lǐng)下，明確分工、職能明確而又互相協(xié)作、互相監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)自我管理。

學(xué)生通過(guò)各職能小組，處理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，增強(qiáng)了自我管理的能力。

三、“巧”筑“自我評(píng)價(jià)”文化——發(fā)揮示范教育作用

所謂“自我評(píng)價(jià)”，即通過(guò)一種示范激勵(lì)的途徑，使學(xué)生將自己和他人之間、自己和自己之間進(jìn)行比較，參照與對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)。

班委成員和職能小組是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的，這種服務(wù)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上對(duì)差生的輔導(dǎo)、生活上對(duì)“問(wèn)題”同學(xué)的幫助……及時(shí)抓住優(yōu)秀學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，并加以正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取更大的成功。班級(jí)工作中，通過(guò)一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己和他人之間、自己和自己之間進(jìn)行比較，參照與對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)。

通過(guò)寓服務(wù)于管理之中的示范性激勵(lì)途徑，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

四、“巧”筑“自我發(fā)展”文化——開(kāi)展各項(xiàng)有益活動(dòng)

所謂“自我發(fā)展”，即鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)有益活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，并在這一過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

00后的中職生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，喜歡刷存在感，他們希望通過(guò)自身的表現(xiàn)來(lái)展現(xiàn)自我，獲得大家的認(rèn)可與贊賞。正確引導(dǎo)00后，使他們朝著健康的方向發(fā)展，是班級(jí)工作的重點(diǎn)。因此，結(jié)合學(xué)校定期舉辦的技能大比武、文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，班級(jí)相應(yīng)開(kāi)展了速錄比賽、海報(bào)設(shè)計(jì)、才藝賽、羽毛球比賽等各種健康活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)可以展現(xiàn)自我的平臺(tái)。每個(gè)活動(dòng)從宣傳啟動(dòng)、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)開(kāi)展及到最后實(shí)施都由學(xué)生自己完成，為了使活動(dòng)圓滿成功，他們自己會(huì)溝通協(xié)調(diào)、推陳出新?；顒?dòng)的開(kāi)展為學(xué)生提供了鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會(huì)與展示自我的舞臺(tái)，滿足了他們的滿足感和自豪感。

學(xué)生通過(guò)策劃、參與及執(zhí)行各項(xiàng)有益的活動(dòng)，親自感受和經(jīng)歷成長(zhǎng)的過(guò)程，從而提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展。

總之，教育藝術(shù)無(wú)止境，作為一名新晉班主任，班主任之路漫長(zhǎng)且值得我一直探究。