林荔丹

（福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)園林學(xué)院 福建福州 350028）

“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的啟動(dòng)為全面推進(jìn)新文科建設(shè)指明了方向，這是繼新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科之后高等教育領(lǐng)域的又一重大舉措。[1]新文科的提出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，從國家政策層面的高度對(duì)當(dāng)前高校文科人才培養(yǎng)賦予新使命。

一、新文科背景及內(nèi)涵

（一）新文科提出的背景

“新文科”的教育理念源于美國希拉姆學(xué)院。[2]新文科的提出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求已經(jīng)不再局限于高理論素養(yǎng)，更要求其具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。以傳媒人才為例，傳媒人需要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》《新聞學(xué)》《攝像》《攝影》等理論知識(shí)，具備媒體人的素養(yǎng)，掌握構(gòu)圖拍攝業(yè)務(wù)理論知識(shí)，并通過具體的動(dòng)手實(shí)踐，將課堂理論知識(shí)用到直播、采訪中，才能發(fā)現(xiàn)問題并解決。目前，AR、VR、AI技術(shù)滲入到人們生活的方方面面。科技與傳媒的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的新聞傳播機(jī)制，對(duì)傳媒人才提出了新的需求。媒體融合、全媒體、智媒時(shí)代下，傳媒人才需要向跨學(xué)科復(fù)合型轉(zhuǎn)型。

新文科的提出有利于高校履行為社會(huì)服務(wù)的主要任務(wù)。大學(xué)教育已經(jīng)從精英進(jìn)入了大眾化教育時(shí)代，高等學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的各類專門人才。因此，高校的人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展并預(yù)測(cè)社會(huì)未來的趨勢(shì)，才能培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。

（二）新文科的內(nèi)涵

新文科相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言，其重要特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)科重組及文理交叉。具體內(nèi)涵如下。

第一，新文科強(qiáng)調(diào)多學(xué)科協(xié)同共進(jìn)。傳統(tǒng)文科多為單一學(xué)科。新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科的提升，嘗試打破專業(yè)障礙和學(xué)科壁壘，將通識(shí)教育與專業(yè)教育相互融合，通過在學(xué)生專業(yè)的“深”和“?！鄙罡囵B(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的能力。

第二，新文科突出社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展。新文科將結(jié)合新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型或是改造升級(jí)。如隨著新媒體的發(fā)展，特別是人工智能和虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，高校相關(guān)傳媒專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中必須與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。同時(shí)，由于社交媒體興起，電商模式也應(yīng)接不暇地革新。這些都給傳統(tǒng)文科提出新的研究課題，如智能法學(xué)、智能社會(huì)學(xué)、人工智能設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)等方向。

第三，新文科重視文科專業(yè)基礎(chǔ)的融合。新文科仍然強(qiáng)調(diào)“文”，推行文化元典教學(xué)，在文、史、哲融通中提升學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)。[3]同時(shí)，新文科也開設(shè)高數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理科課程，將傳統(tǒng)文科與應(yīng)用文科相互融合，如把經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等課程都結(jié)合到學(xué)生能力培養(yǎng)方案中。

二、傳統(tǒng)傳媒人才培養(yǎng)的弊端與分析

傳統(tǒng)時(shí)代下，傳媒類專業(yè)人才在培養(yǎng)方案制定執(zhí)行、課程體系構(gòu)建、教學(xué)方式等方面都存在一些問題。這使得高校培養(yǎng)的傳媒人才無法對(duì)接社會(huì)市場(chǎng)。

（一)傳媒人才培養(yǎng)方案滯后于媒體發(fā)展

一般而言，各個(gè)高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)方案在學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)確定，學(xué)生四年的課程設(shè)置等就按照培養(yǎng)方案實(shí)行。但是，隨著媒體更新迭代的速度加快，傳媒行業(yè)及形勢(shì)在短時(shí)間內(nèi)變化顯著。而更改學(xué)生培養(yǎng)方案按照程序申請(qǐng)非常繁瑣，因此新內(nèi)容、新趨勢(shì)無法及時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生的課程建設(shè)體系中。這就使得學(xué)校培養(yǎng)的傳媒人才無法同步媒體發(fā)展的速度。從這意義上來說，高校供應(yīng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)。

在當(dāng)前傳媒行業(yè)關(guān)于融媒體、智能媒體等理念呼吁越來越強(qiáng)烈的情況下，相關(guān)高校對(duì)原有傳媒專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型或增開新專業(yè)，如中國傳媒大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)等開設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等開設(shè)了人工智能專業(yè)。此外，還有一些高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。但從具體的人才培養(yǎng)方案來看，多數(shù)高校對(duì)傳媒人才的培養(yǎng)還是依托于所在學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，或者只對(duì)原先的傳媒人才培養(yǎng)方案做些許的調(diào)整,缺乏實(shí)質(zhì)性的改革。

（二）傳媒專業(yè)實(shí)踐課程缺乏完整體系

長(zhǎng)期以來，高校文科專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)都停留在學(xué)術(shù)性發(fā)展上。這種刻板印象也影響了傳媒專業(yè)。雖然傳統(tǒng)傳媒專業(yè)并沒有一味培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，但作為一門應(yīng)用性文科專業(yè)，傳媒專業(yè)仍在強(qiáng)化新聞采編基礎(chǔ)理論知識(shí)，絕大部分課程仍是理論課程，缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐課程。其中，部分高校在學(xué)生本科階段的前三年以課堂理論教學(xué)為主，在大四階段設(shè)置三個(gè)月左右的專業(yè)實(shí)習(xí)。這樣的課程設(shè)置沒有考慮傳媒專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的循序漸進(jìn)以及連貫性和系統(tǒng)性，難以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的初衷。此外，當(dāng)前雖然有些高校對(duì)傳媒類專業(yè)學(xué)生的部分課程和畢業(yè)論文采取實(shí)踐考核的方式，但仍有部分學(xué)校實(shí)行畢業(yè)論文答辯形式。這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（三）缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師

高校教師準(zhǔn)入門檻越來越高，大部分高校專任教師學(xué)歷要求都在博士及以上。這樣就會(huì)造成高校所招聘的教師中的一部分教師是從高校到高校，他們雖然理論知識(shí)豐富，但缺乏相關(guān)的傳媒行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行傳媒實(shí)踐課程授課時(shí)往往力不從心。相反的，一些擁有豐富傳媒行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士，他們?cè)诿襟w深耕多年，實(shí)踐能力極強(qiáng)，卻由于學(xué)歷門檻無法與學(xué)生分享他們的從業(yè)經(jīng)歷。即使現(xiàn)在有些高校傳媒專業(yè)也在嘗試一些做法，如聘請(qǐng)優(yōu)秀傳媒從業(yè)者擔(dān)當(dāng)專業(yè)客座老師或是定期不定期舉辦講座，在目前體制下盡早讓學(xué)生接觸到行業(yè)一線，但仍然沒有取得理想效果。

三、新文科背景下傳媒人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的舉措

傳統(tǒng)媒體時(shí)代，高校的傳媒人才培養(yǎng)更多聚焦在媒體的內(nèi)容生產(chǎn)能力環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容生產(chǎn)技能，培養(yǎng)擁有單一學(xué)科背景的傳媒人。而在當(dāng)前新文科背景下，伴隨媒體融合、全媒體發(fā)展以及人工智能快速迭代，傳媒人才的培養(yǎng)亟待轉(zhuǎn)型。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

新文科背景下，傳媒專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型人才。其一，跨學(xué)科、復(fù)合型人才需要具備深厚的人文素養(yǎng)，了解中西文化，同時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用型文科知識(shí)。其二，跨學(xué)科、復(fù)合型人才需要具備開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通識(shí)教育是傳媒人才的基礎(chǔ)和根本，同時(shí)還需要具備面向信息傳播過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)合能力，除了傳統(tǒng)的內(nèi)容生產(chǎn)能力外，還包括數(shù)據(jù)分析能力、媒體運(yùn)營(yíng)能力和人機(jī)協(xié)作能力等。其三，跨學(xué)科合型人才需要具備強(qiáng)大的實(shí)踐創(chuàng)新能力。各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)自己的定位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行整體策劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。如中國傳媒大學(xué)圍繞學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐平臺(tái)“四位一體”的建設(shè)模式開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在學(xué)科規(guī)劃版塊中，學(xué)校努力發(fā)展基于“傳媒+”的交叉新興學(xué)科，探索傳媒與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等社會(huì)學(xué)科門類的交叉，開展傳媒與大數(shù)據(jù)分析、信息安全技術(shù)、人工智能技術(shù)等新工科和新理科的融合。

（二）完善實(shí)踐課程體系

新文科背景下，實(shí)踐課程體系應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)將傳媒專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程貫穿于大學(xué)四年的每個(gè)學(xué)期中。根據(jù)本科階段四年課程設(shè)置的特點(diǎn)，大一傳媒專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)公共課和新聞史論及傳播學(xué)等基礎(chǔ)課的前提下，在寒暑假時(shí)可以通過各級(jí)平臺(tái)開始拜訪媒體，初步了解未來的工作環(huán)境和將要從事的行業(yè)。大一階段，學(xué)生可以熟悉專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地，如很多學(xué)校的傳媒專業(yè)都將校內(nèi)電視臺(tái)、校報(bào)記者站、新媒體工作室以及學(xué)院內(nèi)相關(guān)宣傳部門列為專業(yè)實(shí)踐基地。隨著傳媒專業(yè)學(xué)生大二專業(yè)課程的逐漸展開，教師應(yīng)該結(jié)合每一門專業(yè)課的特性，靈活采取多樣化的授課方式和考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大二寒暑假時(shí)，學(xué)生可以到之前拜訪的媒體中開始初步的見習(xí)工作。大三時(shí)，傳媒類專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容逐漸增多且專業(yè)性越來越強(qiáng)，如開設(shè)《影視后期編輯》等軟件類課程、開設(shè)《短視頻創(chuàng)作》等動(dòng)手拍攝課程等。教師在授課時(shí)盡量在上課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核，以具體作品來衡量學(xué)生掌握知識(shí)的情況。大四時(shí)，傳媒專業(yè)實(shí)踐性課程應(yīng)該是綜合性的，可以全方位考察學(xué)生的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)。除一些課程如《微電影創(chuàng)作》《電影編導(dǎo)》等之外，傳媒類專業(yè)在大四的重心之一就是完成畢業(yè)論文。目前，很多高校傳媒類專業(yè)已經(jīng)將畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過策劃——?jiǎng)∽鳌臄z——剪輯——展映等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中體驗(yàn)媒體的生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)流程。與單純文字類的畢業(yè)論文相比，畢業(yè)設(shè)計(jì)更能鍛煉和考核學(xué)生的實(shí)際能力。

（三）構(gòu)建課程保障體系

一般而言，傳媒教研室要預(yù)先把學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃方案提交至學(xué)校教務(wù)處，在制定學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)就要考慮理論與實(shí)踐課程的有機(jī)融合，讓理論課程服務(wù)于實(shí)踐課程，在實(shí)踐應(yīng)用中檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果。學(xué)校教務(wù)處在審核傳媒專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前高校的學(xué)科規(guī)劃發(fā)展等情況，盡量提供相匹配的傳媒實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)、協(xié)助建設(shè)傳媒專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地，為傳媒專業(yè)實(shí)踐課程的順利開展提供物質(zhì)條件。此外，學(xué)校教務(wù)處要對(duì)傳媒實(shí)踐課程的開課效果進(jìn)行全方位跟蹤與考核，遵循學(xué)期初上報(bào)實(shí)踐課程計(jì)劃——實(shí)踐課程中期檢查——實(shí)踐課程期末成果匯報(bào)——學(xué)生反饋評(píng)價(jià)等流程來實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐課程的質(zhì)量管控。與此同時(shí)，傳媒教研工作室要對(duì)專業(yè)的實(shí)踐課程提供必要的協(xié)助，將校外實(shí)踐基地納入實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中，以實(shí)踐課程為載體進(jìn)行專業(yè)能力的訓(xùn)練，將線上與線下實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在實(shí)踐課程授課過程中，學(xué)校不要一味強(qiáng)調(diào)將學(xué)生“帶出校門”的上課形式，而應(yīng)該發(fā)揮傳媒教研室集體教師的智慧，在當(dāng)前環(huán)境中創(chuàng)造讓學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練的方式。實(shí)踐課程不同于理論課程，因此高校也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地完善師生的考核機(jī)制。其一，對(duì)于學(xué)生的考核而言，教師不能籠統(tǒng)地要求學(xué)生必須正襟危坐，而應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。其二，對(duì)于教師的考核而言，教務(wù)處也不能采取一刀切的做法，用傳統(tǒng)的課堂授課的方式考核實(shí)踐課程，而要考慮到實(shí)踐課程的靈活性和特殊性，采取多樣化的考核方式。

（四）打造復(fù)合型的師資隊(duì)伍

首先立足當(dāng)前，對(duì)目前的師資隊(duì)伍進(jìn)行再培訓(xùn)。目前，大多數(shù)高校教師的教育背景仍然是單一學(xué)科的。因此，學(xué)校和學(xué)院可以盡量創(chuàng)造條件讓教師根據(jù)所承擔(dān)的課程和科研方向，參加專題的或是交叉學(xué)科的再培訓(xùn)，如目前熱門的人工智能、大數(shù)據(jù)等研究領(lǐng)域。只有教師先成為復(fù)合型的教師，才有可能成就復(fù)合型的人才培養(yǎng)。針對(duì)一部分傳媒教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的情況，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)具體情況采取多種方式鼓勵(lì)教師到一線實(shí)踐。如福建農(nóng)林大學(xué)要求青年教師必須有累計(jì)半年以上的企事業(yè)等一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是職稱晉升必備條件。其次，聘請(qǐng)傳媒行業(yè)內(nèi)一些優(yōu)秀的媒體人作為外聘教師。經(jīng)驗(yàn)是傳媒行業(yè)無價(jià)的財(cái)富，有些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不是短時(shí)間內(nèi)可以習(xí)得的，因此資深媒體人的經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)于傳媒專業(yè)學(xué)生而言就顯得尤為重要。目前，高校在薪酬支付、實(shí)踐課程時(shí)間統(tǒng)籌上應(yīng)該更靈活，并充分考慮傳媒行業(yè)的特點(diǎn)，如可以安排校外導(dǎo)師集中授課或是舉辦定期、不定期的講座，或是同一門實(shí)踐課程由校內(nèi)教師和外聘教師共同完成?？傊?，發(fā)揮校內(nèi)外教師的不同長(zhǎng)處，提高實(shí)踐課堂的教學(xué)質(zhì)量才是根本。高?？梢詫?yōu)秀傳媒專業(yè)校友資源納入校外師資隊(duì)伍，利用校友紐帶溝通分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)科教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索復(fù)合型人才培養(yǎng)的可能。

四、實(shí)證研究——新文科下武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院實(shí)踐教學(xué)

2010年，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心獲評(píng)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，是我國新聞傳播教育領(lǐng)域內(nèi)第一個(gè)獲此殊榮的單位。當(dāng)前，此實(shí)驗(yàn)中心已成為國家教育部實(shí)習(xí)基地及湖北省人民政府實(shí)習(xí)基地。在新文科背景下，其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)傳媒人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措在兄弟院校及業(yè)界都具有很大的影響力，示范效用明顯。

（一）更新人才培養(yǎng)觀念

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院確立了培養(yǎng)“有思想的新聞人、負(fù)責(zé)人的傳媒人”，真正體現(xiàn)了高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)。同時(shí)，它還提出了“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的具體的傳媒人才培養(yǎng)的方法，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性。此外，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院實(shí)施青年教師培訓(xùn)“雙一”計(jì)劃，即每年資助青年教師到國外大學(xué)進(jìn)修一年或到新聞媒體掛職一年，為青年教師創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并將此作為教師今后職稱晉升的必要條件之一。師資隊(duì)伍建設(shè)的制度化，提升了教師的視野和實(shí)踐能力，有利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）打造梯形的實(shí)踐教學(xué)模型

梯形實(shí)踐教學(xué)模型符合學(xué)生實(shí)踐能力循序漸進(jìn)的規(guī)律，是按照學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)逐漸遞增來設(shè)置的，在一二年級(jí)以發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力為目標(biāo)，在三四年級(jí)以發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。在第一階段，低年級(jí)學(xué)生實(shí)踐能力的提升主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，借助實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和技術(shù)條件，設(shè)置獨(dú)立學(xué)分的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，提升學(xué)生動(dòng)手能力。第二階段以寒暑假社會(huì)實(shí)踐為形式，要求學(xué)生參與各類專業(yè)賽事或到校外媒體進(jìn)行實(shí)踐。目前，學(xué)院已經(jīng)與中央電視臺(tái)、人民日?qǐng)?bào)、人民網(wǎng)、新浪等媒體建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系。第三階段是畢業(yè)前的專業(yè)大實(shí)習(xí)，將本科所掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐能力在大實(shí)習(xí)中進(jìn)行檢驗(yàn)并完善。

（三）搭建多層級(jí)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

其一，根據(jù)不同專業(yè)方向，打造不同的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，具體包括融媒體新聞生產(chǎn)綜合實(shí)踐平臺(tái)、視聽內(nèi)容創(chuàng)作綜合實(shí)踐平臺(tái)、數(shù)字營(yíng)銷傳播綜合實(shí)踐平臺(tái)、數(shù)字媒介工程綜合實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)院結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)模塊舉辦擬態(tài)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如開展“廣告模擬競(jìng)標(biāo)”“新聞先生新聞小姐大賽”，幫助學(xué)生理解相關(guān)主干課程知識(shí)并提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。其二，建立以實(shí)驗(yàn)中心官方網(wǎng)站為核心的融媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。在綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，學(xué)生可以實(shí)踐傳統(tǒng)媒體的信息分發(fā)功能、設(shè)備場(chǎng)地的管理功能、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能等。其三，建立社會(huì)實(shí)踐基地，打造具有武漢大學(xué)特色的“實(shí)習(xí)京廣線”。

（四）完善實(shí)踐智能管理系統(tǒng)

實(shí)踐智能管理系統(tǒng)承擔(dān)了學(xué)生“實(shí)驗(yàn)”“實(shí)踐”“實(shí)戰(zhàn)”“實(shí)訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)”五大模塊的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)更方便、更有效率是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。目前，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了信息化管理，師生可以在系統(tǒng)上隨時(shí)預(yù)約實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備。不僅如此，根據(jù)用戶身份的不同，系統(tǒng)也設(shè)置了不同的權(quán)限，細(xì)分化的設(shè)計(jì)使傳統(tǒng)的申請(qǐng)流程更為便利。由于智能管理系統(tǒng)在私有云基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了以服務(wù)器為單位的無限擴(kuò)容，因此以往的相關(guān)數(shù)據(jù)等媒體資源都可在平臺(tái)上一鍵查詢并可以實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，智能系統(tǒng)還擁有學(xué)生在線學(xué)習(xí)的功能及校園最新信息的發(fā)布，它既是學(xué)習(xí)的工具也是學(xué)生實(shí)踐成果展示的平臺(tái)。

新文科背景下，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)傳媒專業(yè)人才實(shí)踐能力的提升進(jìn)行了多樣化的探索，以適應(yīng)當(dāng)前適應(yīng)全球化的趨勢(shì)，服務(wù)于國家社會(huì)的發(fā)展。今后，高校傳媒類專業(yè)在加強(qiáng)理論知識(shí)傳授的同時(shí)，更要確立“實(shí)踐育人”的理念、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)德藝雙馨的應(yīng)用型傳媒人才。