張 婷

（啟東市第二中等專業(yè)學校 江蘇啟東 226200）

在移動終端智能化快速發(fā)展的背景下，現在很多傳統的教學方式也逐步向信息化方向靠攏，混合式教學模式就是在這種背景下誕生的。作為一種應用新技術的新型教學模式，線上線下混合式教學的出現打破了傳統教學模式的局限，可以實現多樣化的教學，而且在學生學習興趣培養(yǎng)方面，也能夠起到積極的作用。因此，現在很多院校都在進行混合式教學模式的探索性實踐研究，期望通過這種新穎的教學方式實現電氣技術專業(yè)的個性化教學。在實際教學中，由于一些客觀因素存在，使得混合式教學活動的開展并沒有達到預期的效果，出現了許多問題。因此，加強這方面的探究是非常有必要的。

一、基于超星平臺的混合式教學概述

（一）超星網絡教育平臺簡介

超星網絡教育平臺通過推出PC端直播軟件以及手機端微信公眾號、小程序學習渠道以及“超星學習通”APP，實現了師生之間跨空間、跨時間的線上教學模式。同時，超星網教平臺還給教師提供了豐富的教學資源分享交流平臺。教育工作者可以通過該平臺快速獲取多種形式的線上教學資源，豐富線上教學的內容和形式。教師通過對“超星學習通”APP提供的各類線上教學功能的應用，極大地提高了課件制作、組織學習活動、指導學生課后自主學習、課后教學評價等混合式教學活動的效率。該平臺有助于提高學生的學習興趣及學習效率。

（二）基于超星平臺應用的線上線下混合式教學的重要性

1.有利于加強師生之間的交流

教師通過信息技術的應用，有利于加強師生之間的交流。在傳統的電氣技術課程教學中，學生面對教師會存在一些畏懼心理。這對于師生之間的交流是不利的。而通過手機端線上教學平臺，教師就可以通過幻燈片、文檔、短視頻等方式來豐富電氣技術的理論知識，將枯燥的知識變得生動形象，為學生帶來多樣化的學習體驗。同時，教師還可以利用手機端APP或者微信公眾號進行課后作業(yè)布置，讓學生通過微信、“超星學習通APP”等方式進行相應的交流和知識的鞏固。這種教學模式打破了空間和時間的限制，讓學生可以隨時隨地與教師進行交流。在交流形式上也不再局限于一問一答，學生可以在出現學習困境時掌握師生互動的主動權，積極通過APP提供的多種信息反饋渠道向教師尋求幫助。[1]

2.有利于教學的生動化

除了有利于加強師生之間的交流外，超星平臺線上教學還有利于電氣技術知識教學的生動化。超星平臺提供了不同形式的電氣行業(yè)教學內容，如視頻、音頻等，可以讓學生從視覺、聽覺等多方面感受電氣知識。通過線上教學的應用，一方面，教師在教學情境創(chuàng)設方面將變得更加容易。教學情境的創(chuàng)設可以將一些抽象、難懂的電氣知識生動形象地展示給學生，幫助學生快速地掌握知識。另一方面，線上線下混合式教學還能夠打破原來的教學方式，將一些靜態(tài)的知識用動態(tài)的形式展現出來。比如，單片機中的各種線路連接，教師可以以動畫視頻的方式進行展示。這種視頻展示的形式，使教學內容更加生動，有利于學生對知識的理解和掌握。

二、“電氣控制線路”課程教學現狀分析

“電氣控制線路”課程包含了許多內容，如機電傳動設計、機電一體化系統設計、可編程控制器等。對這方面的教學情況進行分析，以可編程控制器教學為例，該教學更多是圍繞指令、硬件、軟件等理論展開的，內容多、雜、混亂，不利于學生進行知識學習。而且在知識傳授過程中，教師更多的是進行理論知識的講解，無法吸引學生的興趣。在實驗教學方面，教師對學生的要求是讓學生按照教材的展示，進行一些簡單的實驗操作。實驗室是采用標準化進行設置的。學生只要按照指導書進行按部就班的操作就行。這不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在課堂教學方面，教師大多采用多媒體教學與現場板書結合的方式進行，在教學過程中缺乏與學生互動的環(huán)節(jié)。這就導致學生學習參與程度不高。此外，在課前預習和課后知識鞏固方面，很多學生都沒有堅持這兩個環(huán)節(jié)的學習，從而導致教學效果不佳的情況出現。[2]

三、超星平臺在電氣技術課程混合式教學實踐中的分析

（一）課前準備

要想發(fā)揮線上線下混合式教學在電氣技術課程中的教學價值，教師就需要做好課前準備工作。以超星平臺為例，在上課之前，教師需要進行超星直播課堂客戶端等平臺線上教育軟件的下載安裝。在手機上，教師需要關注“超星學習通”微信公眾號，下載手機端超星學習通小程序。接下來就是賬戶注冊，教師需要利用微信或PC端瀏覽器進行登錄，完成一些詳細信息的填寫，然后就進行課程和班級的創(chuàng)建，并邀請所有學生進入班級。在完成這些操作后，教師就要開始備課準備。教師可以在原有ppt課件的基礎上，添加一些填空題、問答題，通過這些問題來與學生進行有效互動，提高學生的學習興趣。同時，教師也可以將微課程端視頻、理論知識體系思維導圖等多媒體形式的教學內容加入進來，豐富線上教學的形式。為保證課前預習的效果，在上課之前，教師需要將當天的重難點知識制作成相應的WORD或PDF課件，通過手機端學習通APP進行相應的信息發(fā)布和推送。教師也可以從超星直播平臺PC端下載“電氣控制線路”課程名師課堂教學視頻，規(guī)劃課程線下教學的教學思路，設計更加切合混合式教學模式特點的線下課堂教學方案。[3]

（二）授課過程

在電氣課程開展時，教師通過電腦端或手機端登錄超星學習通軟件，然后通過微信群的形式向學生發(fā)布班級碼和課程碼，引導學生通過手機學習通APP或微信公眾號小程序進入班級群找到“電氣控制線路”課程教學板塊。這樣，教師就可以讓學生通過手機端來觀看本次電氣課程的課件。對于每個幻燈片上的內容，教師還可以設置“理解”和“不理解”的按鍵。通過這種方式，教師就能夠掌握學生對于知識學習的情況。在課堂教學過程中，教師還可以穿插一些隨堂題目，讓學生在手機上答，并且設置答題時間。完成答題后，教師可以將答題情況公示在大屏幕上，讓學生了解自己和其他學生的答題情況。同時，教師也可以開展“彈幕式”課堂討論，通過開通彈幕的功能，讓學生將自己不理解的電氣知識和問題，采用彈幕的形式發(fā)送給教師。因為彈幕式是實名制的，所以教師可以在課后通過后臺了解學生的學習情況。作為一種重要信息交流方式，彈幕式討論極大地鼓舞了學生個人觀點的發(fā)表，有利于學生個性化發(fā)展。

（三）課后應用

授課完成后，教師就可以利用超星學習通APP的教學評價功能來了解學生課堂學習的情況，包括ppt、微課視頻、Word文檔等課件觀看學生自主學習過程中的即時反饋，課堂中師生問答互動情況，線上實時視頻授課過程中學生的彈幕信息情況等。教師通過對這些信息的整理和分析，可以了解每個學生的實際情況，然后根據每個學生的實際情況，與學生進行一對一的課后專項訓練、自主學習、方法指導交流等。此外，教師還可以根據課堂教學反饋評價信息，了解自身在教學過程中存在的不足，通過回放檢視課件內容，對照學生的課堂互動積極性、問答、解題正確率等即時反饋數據，對每一個具體的課件內容進行內容與形式的反思，然后從學生的學情薄弱點以及學生的學習積極性兩個角度綜合考慮，對線上課堂教學課件內容以及教學流程的安排進行改進。[4]

四、結論

通過上述分析可以知道，基于超星平臺的線上線下混合式教學對于電氣知識的教學，具有良好的輔助作用。超星平臺可以更好地幫助學生進行電氣知識的理解和學習。在具體操作中，教師需要做好課前準備工作，對“超星直播平臺”PC客戶端以及“超星學習通”APP進行下載安裝，做好電氣知識的備課。在課堂教學中，教師可以進行通過ppt、短視頻課件對學生進行知識的講解，同時通過隨堂問題和彈幕式討論來實現與學生的有效互動，提高課堂教學的效率。在課后，教師可以利用“超星學習通”APP對學生在課堂的表現進行了解，根據學生具體情況，制定具有針對性的知識輔助計劃，幫助學生鞏固當天所學的電氣知識。教師通過這些就能夠較好發(fā)揮混合式教學在電氣技術課程中的教學價值，達到良好的教學效果。