郭隆健 李厥瑾 朱新亮

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 250200）

當(dāng)前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)主要目的是向體育社會(huì)各界輸送大量的技能型專業(yè)人才，而教學(xué)運(yùn)行管理作為作為高職教育教學(xué)管理工作活動(dòng)的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，其工作開展的效率和效果直接影響著高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施效果。

一、教學(xué)運(yùn)行管理價(jià)值觀與任務(wù)

（一）“以人為本”是教學(xué)運(yùn)行管理的價(jià)值觀

首先是“以學(xué)生為本”，即要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃；其次是“以教師為本”，教學(xué)運(yùn)行管理平臺(tái)能夠幫助教師更方便快捷地處理相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（二）人才培養(yǎng)是教學(xué)運(yùn)行管理的主要任務(wù)

形成并實(shí)施人才培養(yǎng)方案是教學(xué)運(yùn)行管理的主要工作內(nèi)容，當(dāng)然其中包括不斷地對(duì)方案進(jìn)行改革。換言之，各大高職院校教學(xué)運(yùn)行管理的主要工作就是根據(jù)自身制定的人才培養(yǎng)模式，安排教學(xué)課程并對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，以此來確保高職院校教學(xué)工作的穩(wěn)定進(jìn)行，進(jìn)而提高其教育質(zhì)量。從學(xué)校的角度而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)教學(xué)運(yùn)行管理平臺(tái)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)作為制定決策的數(shù)據(jù)依據(jù)；從教師的角度而言，各專業(yè)的教師研究、制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，這一系列的工作都需要依靠教學(xué)運(yùn)行管理平臺(tái)來進(jìn)行；從學(xué)生的角度而言，他們想要選修課程，想要實(shí)時(shí)看到自己專業(yè)課程的考試情況和排名情況都離不開教學(xué)運(yùn)行管理平臺(tái)，除此之外，教學(xué)運(yùn)行管理平臺(tái)在一定程度上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用——學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)運(yùn)行管理平臺(tái)上的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行安排和調(diào)整。

二、高職擴(kuò)招后教學(xué)運(yùn)行管理面對(duì)的挑戰(zhàn)

（一）高職擴(kuò)招形勢(shì)緊迫

2019年政府工作報(bào)告明確指出要積極鼓勵(lì)更多非應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工以及農(nóng)民工等人群報(bào)考高職院校。近年來，我國(guó)農(nóng)民工的總量在持續(xù)上升，2019年全國(guó)農(nóng)民工總量29077萬人，比上年增長(zhǎng)0.8%。然而，當(dāng)前社會(huì)需要的是大量的技能型人才，而不是非技能型勞動(dòng)力。因此，我國(guó)廣大高職院校將擴(kuò)招方向定位于非應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工以及農(nóng)民工等人群，從本質(zhì)上講，也是為了讓更多的非技能型勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變成技能型人才，以妥善解決當(dāng)前社會(huì)技能型人才缺失和失業(yè)人員過多的矛盾，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)更好的發(fā)展。但是，高職院校自從實(shí)施擴(kuò)招政策以來，也帶來了一系列的給其自身的教學(xué)運(yùn)行管理造成了更大的壓力和難題的問題。

（二）教學(xué)運(yùn)行模式發(fā)生變化

擴(kuò)招之前，高職院校的教學(xué)活動(dòng)基本上已經(jīng)定格了框架和結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)程序、教學(xué)資源、師資配備等各方面，剛好能夠滿足各高職院校現(xiàn)有生源的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)招就意味著更多、更復(fù)雜的生源，這會(huì)導(dǎo)致高職院校教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都面臨著新的問題和壓力，教學(xué)運(yùn)行管理模式也會(huì)顯得較為單一。例如，有一部分學(xué)生出去工作回來之后需要修的課程和學(xué)分考核標(biāo)準(zhǔn)都有所變化，或者復(fù)學(xué)之后面臨著新老課程之間銜接不緊密和學(xué)分不夠等問題。如果根據(jù)既定的學(xué)分審核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核，那休學(xué)的學(xué)生在缺少了學(xué)習(xí)必修課的情況之下，是否能順利畢業(yè)呢？如果特事特辦，這對(duì)于其他的學(xué)生是否公平公正呢？除了這些問題之外，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)隨著教學(xué)運(yùn)行管理程序的增多而增加。

（三）學(xué)籍管理難度加大

擴(kuò)招之前，需要進(jìn)行學(xué)籍管理的都是全日制在校生，而擴(kuò)招之后生源成分變得復(fù)雜，除了全日制在校生之外，還有非應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，這一部分生源的學(xué)籍信息比較難以完全獲取，就會(huì)導(dǎo)致無法注冊(cè)學(xué)籍的問題以及教務(wù)人員有限的精力導(dǎo)致他們可能沒辦法及時(shí)對(duì)學(xué)生的休退學(xué)等學(xué)籍變動(dòng)進(jìn)行處理的問題，這些都會(huì)為高職院校的學(xué)籍管理工作加大難度。

（四）教學(xué)事務(wù)處理工作壓力增大

目前我國(guó)廣大高職院校教學(xué)運(yùn)行管理工作是根據(jù)高校自身的行政管理制度來實(shí)施的。例如，高?？紤]到學(xué)生的就業(yè)問題，決定增設(shè)一個(gè)人數(shù)只有普通專業(yè)班一半的定向班，但即便如此，所需要配備的師資力量和安排的教學(xué)課程并不會(huì)減少，這就會(huì)給高職院校教學(xué)資源帶來分配壓力。除此以外，新增班級(jí)就意味著高職院校原本的教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這會(huì)給高職院校整體的教學(xué)運(yùn)行增加負(fù)擔(dān)。

三、教學(xué)運(yùn)行管理改革勢(shì)在必行

教學(xué)運(yùn)行管理是一個(gè)貫穿了教學(xué)活動(dòng)全過程的系統(tǒng)工程，因此，高職院校在擴(kuò)招視野之下必須對(duì)自身的教學(xué)運(yùn)行管理進(jìn)行改革，以確保擴(kuò)招之后高職院校依然能夠順利地開展教學(xué)工作。

（一）教學(xué)運(yùn)行管理的理念

1.教學(xué)運(yùn)行管理與服務(wù)并存

根據(jù)筆者上文所述，教學(xué)運(yùn)行管理的服務(wù)對(duì)象是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際上，我國(guó)大多高職院校教學(xué)運(yùn)行管理都缺少了服務(wù)教師和學(xué)生的意識(shí)，而更注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)和制度的依賴。因此，教學(xué)運(yùn)行管理改革首先應(yīng)該加強(qiáng)教務(wù)工作人員的服務(wù)意識(shí)。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開始，教學(xué)運(yùn)行管理平臺(tái)應(yīng)該自上而下對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，做到能夠監(jiān)控學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的課程完成情況及時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)，在學(xué)生面臨畢業(yè)時(shí)能夠給出相應(yīng)的結(jié)業(yè)建議。與此同時(shí)，也能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)運(yùn)行的公平性和個(gè)性化

在實(shí)施教學(xué)運(yùn)行管理的過程中，教師一定要兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和教育的公平性。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)擴(kuò)招的學(xué)生實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃。高職院校實(shí)施擴(kuò)招的主要目的是為了將非技能型人員轉(zhuǎn)變成技能型人才，因此，教師在教學(xué)的過程中需要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，并且在此過程中要保證每一名學(xué)生都能夠?qū)W到一定的專業(yè)知識(shí)，不論他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力如何。這就要求學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案具有一定的普遍適用性，而且由于擴(kuò)招的學(xué)生人群原本就歸屬于不同的社會(huì)群體，他們自身的能力偏向和興趣愛好并不相同，這就需要教學(xué)運(yùn)行管理要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求去對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們?cè)诋厴I(yè)之后能夠以自己的能力作為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的依據(jù)。除此之外，教學(xué)運(yùn)行管理還要具有一定的前瞻性，能夠在學(xué)生需要引導(dǎo)時(shí)及時(shí)提供相應(yīng)的幫助。與此同時(shí)，學(xué)校要保證在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)審核時(shí)都以相同的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，不能因?yàn)閿U(kuò)招的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力可能相對(duì)較弱就降低對(duì)他們的要求，這對(duì)于應(yīng)屆學(xué)生是不公平的。畢業(yè)審核是教學(xué)運(yùn)行管理的最后一道關(guān)，各類學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)定的人才培養(yǎng)方案的要求畢業(yè)。

3.教學(xué)運(yùn)行管理的一致性和整體性

所謂教學(xué)運(yùn)行管理的一致性是指在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)審核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與在他們?nèi)雽W(xué)前設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)保持一致。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要休學(xué)，教學(xué)運(yùn)行管理平臺(tái)就需要在學(xué)生休學(xué)前后做好相應(yīng)的對(duì)接和銜接工作，而且，不論休學(xué)的學(xué)生是應(yīng)屆學(xué)生還是擴(kuò)招的學(xué)生都需要按照原本制定好的人才培養(yǎng)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)控學(xué)生完成學(xué)業(yè)。而教學(xué)運(yùn)行管理的整體性是指教學(xué)運(yùn)行管理的每一個(gè)部分。例如，學(xué)籍管理、教學(xué)課程管理、畢業(yè)審核管理等內(nèi)容雖然可以分為單獨(dú)的部分進(jìn)行，但每一個(gè)環(huán)節(jié)之間要有著緊密的聯(lián)系，從而形成一個(gè)整體。又如，新生錄入和人才培養(yǎng)計(jì)劃得同步實(shí)施；每個(gè)學(xué)期需要補(bǔ)考的學(xué)生和需要重修的學(xué)生可以同步進(jìn)行。除此之外，在處理教學(xué)任務(wù)的問題的同時(shí)，學(xué)校其他的項(xiàng)目也應(yīng)該同步進(jìn)行。如果學(xué)校在某一個(gè)階段要進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，那么就應(yīng)該適當(dāng)減弱在教學(xué)運(yùn)行管理上的投入，以便校方能夠有足夠的資源去進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)運(yùn)行管理的方法

1.以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生

當(dāng)前我國(guó)廣大高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為社會(huì)輸送大量的技能型人才，以促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展。這就要求高職院校首先要通過自身制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃將應(yīng)屆學(xué)生培養(yǎng)成有一技之長(zhǎng)的復(fù)合型人才；其次要根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)需求和擴(kuò)招學(xué)生的個(gè)性化特征，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，將勞動(dòng)人力資源轉(zhuǎn)化成專業(yè)的技能型人才。這樣還能提高我國(guó)就業(yè)人群的整體素質(zhì)，為我國(guó)第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才保障。而教學(xué)運(yùn)行管理在這個(gè)過程中的主要作用就在于分層分類對(duì)招收的生源進(jìn)行登記，然后以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，對(duì)校方制定的總體的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。教師在及時(shí)掌握了相關(guān)行業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和動(dòng)態(tài)之后可以通過教學(xué)運(yùn)行管理平臺(tái)對(duì)正在進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程的監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生可以利用教學(xué)運(yùn)行管理平臺(tái)對(duì)自身的發(fā)展?fàn)顩r和要求有一個(gè)及時(shí)的了解并以此為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整。教師和學(xué)生的共同努力，能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，以更好地適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的目的。

2.以學(xué)生為本實(shí)施教學(xué)

非應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等這一部分對(duì)擴(kuò)招有需求的學(xué)生大多都是為了學(xué)歷，或者是想要學(xué)習(xí)某一方面的專業(yè)技能以提高自身在當(dāng)前求職市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，即他們選擇學(xué)習(xí)的目的相對(duì)而言更為明確。因此，廣大高職院校運(yùn)行管理應(yīng)該充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀，簡(jiǎn)單來說，就是要根據(jù)專業(yè)以及學(xué)生自身興趣和優(yōu)勢(shì)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，這樣才能保障教學(xué)的高效化和學(xué)習(xí)的有效性。而且根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，各大高職院校教學(xué)運(yùn)行管理在安排教學(xué)課程這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)該以實(shí)訓(xùn)課程為主，以培養(yǎng)出更多技能型人才；在學(xué)籍管理這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤艑拰?duì)于在職學(xué)生的休學(xué)要求。例如，同意這一部分學(xué)生在完成在職實(shí)訓(xùn)之后能夠回歸學(xué)校以繼續(xù)接受專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過程，進(jìn)一步提高他們的專業(yè)技能；在制定人才培養(yǎng)模式上，教學(xué)運(yùn)行管理還應(yīng)該采取多種人才培養(yǎng)模式，即能夠同時(shí)為不同類型的學(xué)生制定具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案。除此之外，教學(xué)運(yùn)行管理還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行分層教學(xué)，即根據(jù)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來安排教學(xué)課程。

3.分級(jí)監(jiān)控嚴(yán)保質(zhì)量

教學(xué)運(yùn)行管理的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)。因此，一定要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是由于擴(kuò)招之后的生源比較復(fù)雜，教學(xué)運(yùn)行管理也應(yīng)該采取分級(jí)監(jiān)控的方法來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。建立分級(jí)監(jiān)控制度，教務(wù)工作人員就可以根據(jù)教學(xué)運(yùn)行管理平臺(tái)上的數(shù)據(jù)與各學(xué)院教務(wù)工作人員進(jìn)行溝通，然后由各學(xué)院根據(jù)教學(xué)運(yùn)行管理平臺(tái)顯示的學(xué)生成績(jī)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)對(duì)教師進(jìn)行分配。這樣不僅能夠減少教務(wù)工作人員的壓力，還能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，不論學(xué)生的情況有多復(fù)雜，高職院校的教學(xué)運(yùn)行管理都應(yīng)該以學(xué)生為本，為教師教學(xué)做好輔助工作，以提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。