劉 婧

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院 天津 300270）

一、微課的定義

微課，英文為Microlecture，即短小的課程[1]。微課利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，呈現(xiàn)短小精悍的網(wǎng)絡(luò)課程。這些網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)富有邏輯性。小單元課程通過(guò)具有一定邏輯順序的排列，組合成為結(jié)構(gòu)化的課程大單元，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育需求。

微課是依托現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的，趣味性、新穎性都比較強(qiáng)[2]，可以對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行補(bǔ)充。微課和傳統(tǒng)課程相融合是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入微課非常有意義。

二、將微課引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意義

（一）解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)困難

1.課程知識(shí)點(diǎn)雜而密

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和考核方式有自身的特點(diǎn)。它考核范圍廣，知識(shí)點(diǎn)雜而密，教學(xué)任務(wù)重，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，注重操作[3]。在傳統(tǒng)課堂上，由于時(shí)間有限，很多知識(shí)點(diǎn)教師都來(lái)不及詳細(xì)介紹。而如果引入微課，將傳統(tǒng)課堂中未講到的部分囊括其中，教師的教學(xué)就可以涵蓋比較多的知識(shí)點(diǎn)。

2.知識(shí)難易差別大

將微課放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自由選擇，可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程包含很多基礎(chǔ)性知識(shí)。對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好的學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一遍就可以了，程度略差的學(xué)生則需要從頭學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。這給教學(xué)工作帶來(lái)了一定困難。微課的應(yīng)用正好解決了這一困難。學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)水平和掌握程度自主選擇和觀看課程。比如，幻燈片里文本、圖形、圖表、藝術(shù)字等對(duì)象的編輯和應(yīng)用這部分內(nèi)容比較基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇性地觀看。這樣可以提高教學(xué)效率。

3.強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程注重實(shí)際操作能力。教師利用微課展示操作步驟比在課堂上展示更清晰。學(xué)生可以一邊看，一邊動(dòng)手操作，還可以重復(fù)觀看自己不會(huì)的地方。這就提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的體驗(yàn)感

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)Office軟件的基礎(chǔ)操作，適應(yīng)日后工作和社會(huì)的需要。這門課程本身就跟現(xiàn)代信息技術(shù)有關(guān)，具有時(shí)代性和先進(jìn)性特征。教師將微課引入課堂可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課程的體驗(yàn)感，讓學(xué)生快速體驗(yàn)到互聯(lián)網(wǎng)的便利，還可以讓學(xué)生在無(wú)形中感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)性和這門課程的重要性。

（三）提高碎片化時(shí)間的利用率

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，時(shí)間碎片化現(xiàn)象很普遍。特別是在高校，部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，碎片化時(shí)間更多。因?yàn)槲⒄n是呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種課程模式，所以，它可以充分利用碎片時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，課間、等地鐵時(shí)、早操時(shí)，學(xué)生都可以利用起來(lái)觀看這些微課資源。這也正好適應(yīng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)雜亂、密集的特點(diǎn)。

三、微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在應(yīng)用微課的過(guò)程中是存在一些問(wèn)題的，主要有：把傳統(tǒng)課堂照搬到微課中，對(duì)微課的時(shí)長(zhǎng)把握不準(zhǔn)，給了學(xué)生太大的自主空間，忽略了對(duì)學(xué)生的督促等。微課有鮮明的特點(diǎn)，有別于傳統(tǒng)課堂。教師應(yīng)用微課時(shí)可以充分發(fā)揮這些特點(diǎn)。對(duì)此，筆者給出以下幾種優(yōu)化策略。

（一）與傳統(tǒng)課堂相互補(bǔ)充

1.區(qū)分難易知識(shí)，在傳統(tǒng)課堂和微課中區(qū)分展示

根據(jù)筆者的觀察，隨著教育思想和教育理念的發(fā)展，高校越來(lái)越重視微課的應(yīng)用，對(duì)高校教師提出了一些應(yīng)用微課的要求。但部分教師應(yīng)用微課流于表面，只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生提供一些微課資源，沒(méi)有達(dá)到讓傳統(tǒng)課堂和微課融合的效果。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂時(shí)間較長(zhǎng)，知識(shí)講解的連貫性好，而微課時(shí)間短，知識(shí)的講解單一，所以，將兩者融合，在傳統(tǒng)課堂上講授重難點(diǎn)知識(shí)，在微課中講解簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，就可有效解決上文提出的問(wèn)題，發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，特別是Office 2010的高級(jí)應(yīng)用課程，知識(shí)范圍十分龐大，基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)交叉，造成學(xué)生對(duì)這門課的掌握程度不一。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，簡(jiǎn)單知識(shí)不用再學(xué)；有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，簡(jiǎn)單知識(shí)也需要重新學(xué)習(xí)。這就造成了教學(xué)上的困難。傳統(tǒng)課堂和微課的融合就提供了良好的解決辦法。

2.在傳統(tǒng)課堂中插入微課

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生的注意力高度集中，且高校的課程內(nèi)容深?yuàn)W、課堂時(shí)間較長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生疲累，注意力下降。在傳統(tǒng)課堂里適當(dāng)加入一些短小、新穎的微課，既能讓學(xué)生得到短暫的大腦休息時(shí)間，也可以調(diào)動(dòng)他們的興趣，集中他們的注意力，最終達(dá)到提高課堂效率的效果。例如，在講解Excel的高級(jí)應(yīng)用課程中數(shù)據(jù)模擬分析與運(yùn)算這部分內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容本身比較復(fù)雜、難度系數(shù)高，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的精力明顯下降。于是，筆者播放了一節(jié)微課。授課形式的改變吸引了學(xué)生的注意力。在微課結(jié)束后，筆者問(wèn)學(xué)生微課中講了什么內(nèi)容。這一過(guò)程結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力增強(qiáng)了不少。

3.用微課深度挖掘、講解重難點(diǎn)知識(shí)

新穎有趣的微課有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。將微課作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，針對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘講解，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深學(xué)生的記憶。比如，講解Excel 2010的高級(jí)應(yīng)用時(shí)，教師可先利用微課向?qū)W生展示一個(gè)有難度的運(yùn)算功能，如復(fù)雜工資表的計(jì)算，然后，展示工資表中方程式的編寫(xiě)過(guò)程。這樣的方式能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到Excel的強(qiáng)大功能，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)Excel的動(dòng)力，另外，由于微課對(duì)這部分的挖掘比較深入，學(xué)生就能學(xué)到層次更深的內(nèi)容。此時(shí)，他們?cè)倩仡^學(xué)習(xí)課程中比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，就容易多了

（二）注重微課的趣味性

教師應(yīng)用微課時(shí)還需要重視微課的趣味性。微課依托現(xiàn)代信息技術(shù)，形式比較新穎。如果教師制作的微課講授內(nèi)容和講授方式與傳統(tǒng)課堂無(wú)異，那么，應(yīng)用微課對(duì)教學(xué)的意義就不大。因?yàn)槲⒄n的優(yōu)勢(shì)絲毫沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)。因此，教師在制作微課時(shí)，需要找到微課與傳統(tǒng)課堂的差異性，利用差異性來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

在課堂開(kāi)始前，教師可以播放一個(gè)微課作為對(duì)該課程的引入，讓學(xué)生提前了解這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

教師也可以用動(dòng)畫(huà)展示微課內(nèi)容。例如，在講解Excel的高級(jí)應(yīng)用中“宏的使用”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者將微課中的教師換成了卡通形象“葵花教師”。在播放過(guò)程中，學(xué)生紛紛抬頭觀看視頻。透過(guò)他們的眼神，筆者能看出他們對(duì)視頻的興趣。播放完畢后，學(xué)生意猶未盡，紛紛開(kāi)始討論視頻中講解的內(nèi)容。

這種趣味性的授課方式對(duì)學(xué)生大腦的刺激作用更大。其效果既反映在課上，又反映在學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解程度上。趣味性的課堂相比其他課堂，給學(xué)生留下的印象更深刻，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更持久。

（三）督促學(xué)生觀看微課

有些微課是教師提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇和觀看的。這容易導(dǎo)致學(xué)生偷懶，不去觀看這些課程。這些微課資源的浪費(fèi)不僅會(huì)讓教師錯(cuò)誤地估計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，打亂他們的授課計(jì)劃，影響其授課效果，而且容易讓教師對(duì)微課留下錯(cuò)誤印象，造成微課應(yīng)用效果差的惡性循環(huán)。因此，教師在把微課應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促是非常有必要的。

教師可以采用考核的方式督促學(xué)生。比如，在教學(xué)幻燈片動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置時(shí)，待微課講解完成，教師可在教學(xué)視頻中插入一張幻燈片，要求學(xué)生切換幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果，只有學(xué)生把題目做對(duì)了，才算完成這節(jié)微課。這樣，教師既了解了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況，也督促了學(xué)生觀看這些微課。除了通過(guò)考核達(dá)到督促學(xué)生的目的，教師還可以將學(xué)生分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論觀看微課后產(chǎn)生的問(wèn)題，并得出解決辦法。這種方法可以讓學(xué)生相互監(jiān)督。討論結(jié)束后，教師選擇一組進(jìn)行匯報(bào)，說(shuō)出他們小組提出了哪些問(wèn)題，討論出了哪些解決辦法。這種方法同樣能讓教師及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)微課效果的反饋，也能完成對(duì)學(xué)生的督促。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課是極受當(dāng)前教育思想重視的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)突出，應(yīng)用在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中非常有必要。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師需要重視微課在教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)真思考微課對(duì)教學(xué)的意義，把傳統(tǒng)課堂和微課融合起來(lái)，發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率。教師在教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，需及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)它的反饋，并不斷改進(jìn)，重視督促學(xué)生學(xué)習(xí)微課，讓微課這種教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期效果。