崔歡歡 戴國

摘要 為了促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師需要選擇合適的策略來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)機會。本研究在討論高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)機會特征的基礎(chǔ)上，重點分析了高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)機會 高中生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91

文獻標(biāo)志碼 B

1前言

深度學(xué)習(xí)亦稱深層學(xué)習(xí)，最早在1976年由馬頓和賽爾喬相對于淺層學(xué)習(xí)概念而提出，并于2005年由黎加厚教授團隊引入我國。深度學(xué)習(xí)因強調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動的理解、聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的建立、基本原理的追求、相關(guān)證據(jù)的權(quán)衡、批判反思和應(yīng)用，能培養(yǎng)勝任21世紀(jì)工作和生活所需能力的學(xué)習(xí)者而日益受到重視，已成為了當(dāng)今國際科學(xué)教育改革的主要指導(dǎo)思想。隨著研究的深入，國內(nèi)外研究者發(fā)現(xiàn)眾多教學(xué)策略均能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，但究竟這些策略是如何促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的仍不十分清楚。隨后，Ottmar等的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進與教師提供的深度學(xué)習(xí)機會密切相關(guān)。本研究擬基于深度學(xué)習(xí)機會的相關(guān)理論，探討高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)設(shè)策略，以為深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐提供參考。

2深度學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)設(shè)是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

深度學(xué)習(xí)不能自然發(fā)生，需要促發(fā)條件。這意味著教師須選擇合適的策略，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)機會以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。深度學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)設(shè)是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所有深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用本質(zhì)上均是通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)機會，最終促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，因而該領(lǐng)域也成為了近年國際科學(xué)教育的研究熱點。Bitter等認為深度學(xué)習(xí)機會是指鼓勵學(xué)生發(fā)展更高層次能力和技能的活動或互動，其將深度學(xué)習(xí)機會分為個人、人際、認知和跨領(lǐng)域四個一級維度，復(fù)雜問題解決、創(chuàng)造性思維、溝通和合作等9個二級維度。但這些機會維度較多，且與生物學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密。根據(jù)深度學(xué)習(xí)對高中生物學(xué)學(xué)習(xí)者的能力要求，結(jié)合Bitter和Dumas等的研究結(jié)果，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本研究將高中生在生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)中所需的深度學(xué)習(xí)機會整理為個人、人際和認知3個領(lǐng)域，理解與整合知識、科學(xué)探究、創(chuàng)造性思考與生物學(xué)復(fù)雜問題的解決、合作、交流、與真實世界聯(lián)系、接受反饋和指向深度學(xué)習(xí)的評估共7個維度的具體機會（類別和表征詳見表1），并初步建立了其與高中生生物學(xué)教學(xué)策略、深度學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系模型（圖1）。生物學(xué)教師可以依據(jù)這些內(nèi)容，在高中生物學(xué)課堂中針對性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3創(chuàng)設(shè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)機會的教學(xué)策略已有研究表明教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等均會影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，其中教師深度學(xué)習(xí)機會創(chuàng)設(shè)不足是主要原因。因此，高中生物學(xué)教師在實施課堂教學(xué)時，需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，從前述高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)機會的類別和特征出發(fā)，盡可能地選擇合適的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.1聚焦高階思維發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的機會

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實踐的標(biāo)尺，是對學(xué)習(xí)者發(fā)展的預(yù)期，引領(lǐng)著教學(xué)活動的發(fā)展方向。為更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機會，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不僅要注重學(xué)生對知識的記憶與理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運用、分析、綜合、評價等高階思維，幫助學(xué)生形成可理解、有邏輯、能運用的知識，提升合作交流技能，使學(xué)生成長為具有積極學(xué)習(xí)動機、正確價值觀、能勝任21世紀(jì)工作和生活的學(xué)習(xí)者。在實際教學(xué)中，教師可基于對學(xué)習(xí)材料、學(xué)情、學(xué)習(xí)環(huán)境的前端分析，設(shè)計聚焦“運用、分析、綜合、評價”等高階思維發(fā)展的目標(biāo)，并以此為標(biāo)尺貫穿課堂始終，最終促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.2開展單元主題教學(xué)，提供知識的聯(lián)結(jié)與整合機會單元主題教學(xué)強調(diào)基于內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系，從整體出發(fā)統(tǒng)籌安排教學(xué)，可以跨越教材中的章節(jié)界限、年級界限，甚至學(xué)科界限，從而形成具備學(xué)科特點的完整體系，能為學(xué)生提供知識的聯(lián)結(jié)與整合機會，是當(dāng)前國內(nèi)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目常用的教學(xué)手段。開展單元主題教學(xué)，教師需先確定單元主題，再從單元出發(fā)進行備課，包括從單元出發(fā)分析教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程、進行教學(xué)反思，而具體的課堂教學(xué)是在單元備課下的進一步細化。

例如，在學(xué)習(xí)《選擇性必修2·生物與環(huán)境》的“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可從“結(jié)構(gòu)→功能→應(yīng)用”的邏輯呈現(xiàn)知識內(nèi)容，確定“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”為該單元的主題。然后，根據(jù)大概念、次位概念、事實概念規(guī)劃教學(xué)活動，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.3重視科學(xué)論證，提供批判性思維機會科學(xué)論證強調(diào)從資料到主張的論證過程，是指基于事實資料，借助證據(jù)或理由并通過嚴(yán)密的邏輯推理辯護主張，從而解決爭議，形成最終結(jié)論的科學(xué)活動。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)大膽引入科學(xué)論證，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考。這需要教師首先明確能提供良好論證“腳手架”的主題（如社會科學(xué)性議

題），再引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題提出主張，并尋找資料（證據(jù)）辯護主張、回應(yīng)挑戰(zhàn)，從而得出令人信服的結(jié)論，促進學(xué)生思維的共享與交鋒，為學(xué)生提供充分的批判性思維的機會，進而發(fā)展深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《必修2·遺傳與進化》“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生回顧染色體相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生明確論證主題“蛋白質(zhì)和DNA誰是遺傳物質(zhì)”;隨后，回顧蛋白質(zhì)和DNA相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生提出主張，如“DNA是遺傳物質(zhì)”;之后，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家的探索論證過程，依次批判分析格里菲思、艾弗里、赫爾希和蔡斯的實驗，以此尋找證據(jù)辯護、修改其主張，從而得出“DNA是遺傳物質(zhì)”;最后，引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑“只有DNA是遺傳物質(zhì)嗎”，并引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)完善主張，得出結(jié)論“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。

3.4積極開展科學(xué)工程實踐，提供參與科學(xué)實踐機會深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要動手與動腦雙重參與學(xué)習(xí)活動，注重“做中學(xué)”。近年來倡導(dǎo)的科學(xué)工程實踐建議“讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究，像工程師一樣去設(shè)計制造系統(tǒng)”，是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑之一。因而，高中生物學(xué)教師有必要積極開展科學(xué)工程實踐，為學(xué)生提供參與科學(xué)實踐的機會，使其體驗生物學(xué)研究的基本過程，幫助學(xué)生真正深入地理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵，進而利用這些概念解釋生物學(xué)現(xiàn)象、解決生物學(xué)問題?？茖W(xué)工程實踐的基本步驟通常包括8個環(huán)節(jié)：提出與明確問題，開發(fā)與使用模型，計劃和實施調(diào)查，分析和解釋數(shù)據(jù)，運用數(shù)學(xué)計算思維，設(shè)計解決方案，用證據(jù)闡明觀點，獲得、評價和交流信息。實施中，教師可根據(jù)學(xué)情與學(xué)習(xí)內(nèi)容，做出合理的調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)選擇性必修2“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，教師可動員學(xué)生設(shè)計制作“生態(tài)瓶”，以此建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。具體而言，學(xué)生需明確問題“生態(tài)系統(tǒng)的必要組成成分有哪些”，設(shè)計制作含有不同成分的“生態(tài)瓶”，通過觀察評估不同“生態(tài)瓶”的環(huán)境，進而論證生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，最終基于證據(jù)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。另外，開展科學(xué)工程實踐時，教師不僅要關(guān)注在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，還應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，如開展生物模型制作比賽、開展研學(xué)活動、參觀校外實踐基地等。

3.5重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，提供復(fù)雜問題的解決機會問題解決屬于較高層次的認知水平，學(xué)生在建構(gòu)知識內(nèi)核的過程中需運用分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維方式，能加深對知識的理解，實現(xiàn)思維的高度提升，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供解決復(fù)雜問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)習(xí)新知，并在解決現(xiàn)實新情境的問題中運用與鞏固新知，建立學(xué)生與真實世界的聯(lián)系，幫助學(xué)生了解世界、認清自己的社會責(zé)任、遷移創(chuàng)新解決實際問題。

例如，在學(xué)習(xí)“細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過解決“細胞膜有哪些主要功能？包含哪些成分？具有怎樣的結(jié)構(gòu)”等問題，幫助學(xué)生利用高階思維參與新知建構(gòu)過程，并通過創(chuàng)設(shè)“農(nóng)業(yè)中種子的選育”“醫(yī)學(xué)中脂質(zhì)體藥物的研發(fā)”等問題情境，引導(dǎo)學(xué)生批判思考、鞏固所學(xué)知識并遷移解決實際問題。

3.6建立課堂學(xué)習(xí)共同體，提供交流與合作機會

交流與合作是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要手段，而課堂學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生和教師共同組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)型團體。教師鼓勵團體成員相互對話、交流、協(xié)商、互助與合作，能為學(xué)生提供交流與合作的機會，有利于學(xué)生建立積極的人際關(guān)系，增強對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的認同，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，促進深度學(xué)習(xí)。教師可通過組建學(xué)習(xí)小組、營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵小組合作等措施來建立課堂學(xué)習(xí)共同體。

具體來說，教師可先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，均勻分配小組成員，組建學(xué)習(xí)小組，以充分發(fā)揮同伴互助的力量。在教學(xué)中，營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的差異，認真傾聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生不怕錯誤敢于發(fā)言。同時，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生參與合作，給予學(xué)生合作交流的時間，提供共同討論的主題，讓學(xué)生合作分析觀點、設(shè)計方案、開展實驗、檢驗學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)知識等。值得注意的是，為避免形式化的合作交流，教師所設(shè)置的合作討論主題應(yīng)適當(dāng)超出學(xué)生個人的能力或精力范圍。

3.7開展指向深度學(xué)習(xí)的評估，提供自我學(xué)習(xí)管理機會評價具有導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進的作用。

有證據(jù)表明，指向死記硬背知識的評價不利于學(xué)生的深度思考，但定期要求學(xué)生解釋想法、評價信息來源等能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向展開評價，為學(xué)生提供監(jiān)控、反思等自我學(xué)習(xí)管理的機會。

具體操作中，教師需綜合考慮評價主體、評價內(nèi)容、評價形式等多個方面，開展指向深度學(xué)習(xí)的評價。例如，評價主體除關(guān)注教師評價外，還應(yīng)充分發(fā)揮同伴評價和自我評價的作用，以幫助學(xué)生高效監(jiān)控和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。評價內(nèi)容不能只關(guān)注學(xué)生的最終成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、注重學(xué)生新舊知識的聯(lián)系和學(xué)習(xí)方法、關(guān)注學(xué)生的真實想法。評價形式上除采用終結(jié)性評價外，也應(yīng)注重開展關(guān)注學(xué)生思維參與過程的形成性評價，可通過引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖、設(shè)計問題解決方案、構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型、畫結(jié)構(gòu)圖等多種操作形式鑒定和調(diào)控學(xué)生的知識掌握和運用情況。

4結(jié)語

深度學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生具有重要作用。本研究基于高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點等，分析了學(xué)生的生物學(xué)深度學(xué)習(xí)機會的類別和特征，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)案例重點探討了深度學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)設(shè)策略。后續(xù)研究應(yīng)進一步從實踐層面分析深度學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)設(shè)策略，以為教師高效培養(yǎng)學(xué)

生的深度學(xué)習(xí)能力，提供實踐參考。

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