孟鮮穎 劉奕奎

摘要 借鑒德育過程的四個階段——“知情意行”，對熟手教師如何適應(yīng)新教材所體現(xiàn)的教學(xué)理念進行教學(xué)活動的做法探討。

關(guān)鍵詞 新教材 熟手教師 知情意行

中圖分類號 G633.91

文獻標(biāo)志碼 B

對于人教版2004版高中生物教材（以下簡稱舊教材）的教學(xué)，熟手教師可以說得心應(yīng)手，他們在教學(xué)過程形成了適應(yīng)舊教材的教學(xué)模式，而面對人教版2019版高中生物教材（以下簡稱新教材），熟手教師如何取長補短，改變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)模式，更快適應(yīng)新教材的教學(xué)，是一個值得探討的問題。

筆者認為，熟手教師要盡快適應(yīng)新教材，可以借鑒德育過程的基本規(guī)律來展開討論。

德育過程是具有多種開端的對人的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程的一般順序可以概括為“知、情、意、行”，這是從教育學(xué)和心理學(xué)理論總結(jié)出的規(guī)律。“知情意行”的模式符合行為模式的理論，并具有較強操作性：

1“知”即為認知，是對行為實施辦法以及目標(biāo)的認識，直接導(dǎo)向目標(biāo);

2“情”即為感情，是人對外部環(huán)境的主觀體驗態(tài)度，判斷是否產(chǎn)生“需要”這一情感，是產(chǎn)生行為的內(nèi)在動力;

3“意”即為意志，是行為執(zhí)行的決心以及克服困難的態(tài)度;

4“行”則是整個行為模式的核心以及客觀要求。

這四個過程是逐步發(fā)展與整合的過程，了解客觀環(huán)境而受到影響，憑借主觀能動性進行思考與行動，在實踐過程中對自身行為產(chǎn)生主觀態(tài)度表現(xiàn)為意志。因此，熟手教師在適應(yīng)新教材，使用新教材進行教學(xué)活動的時候，可以借鑒上述四個過程進行全面的認識與實踐。

1對新舊教材之間差異的認識是適應(yīng)新教材的基礎(chǔ)

奧蘇伯爾指出，有意義學(xué)習(xí)需要新的學(xué)習(xí)材料和認知結(jié)構(gòu)中已有的認識建立實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。新教材不是對舊教材的否定，而是編寫者根據(jù)我國的發(fā)展現(xiàn)狀的改進成果。

例如，在教學(xué)理念層面，舊教材以提高生物學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而新教材以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，這就要求教師從注重學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)科的自然屬性和育人任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容方面，新教材有多處的改動而并非只是增添了新內(nèi)容，要避免新舊教材的內(nèi)容一起教的現(xiàn)象，如新教材中有絲分裂專指分裂期，而舊教材的有絲分裂包括分裂間期和分裂期。

面對新教材各個層面的改變，熟手教師首要任務(wù)是要了解新教材各方面的變化，找到和舊教材的區(qū)別與邏輯性聯(lián)系，以舊教材為基礎(chǔ)，利用新舊教材的相互作用獲得關(guān)于新教材多方面的有意義的認識?！白x會”新教材，會用新教材，使理論知識和專業(yè)素質(zhì)不斷提高。熟手教師擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但也要有與時俱進的意識，積極參與一些有針對性的新舊教材的分析和討論，對于熟手教師建立新舊教材實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系是非常有利的。

2對新課程改革的教育熱情是適應(yīng)新教材的內(nèi)在動力

新課改是基礎(chǔ)教育改革的核心，是提高教育質(zhì)量和提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要機遇，熟手教師更應(yīng)該做新課程改革的熱情支持者和積極參與者，明確認識新教改的意義，適應(yīng)新課程，學(xué)習(xí)新理念。但一部分熟手教師存在缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)象，對慣常的教學(xué)理念、內(nèi)容、教法依賴性強，面對新教材，怕麻煩、心里沒底，從情感上對新教材的各方面的調(diào)整存在抗拒心理。其次，有些欠發(fā)達地區(qū)的教學(xué)設(shè)施較為落后，對于新教材背后的新理念難以體現(xiàn)在實際教學(xué)中，教師想要采用探究式的教學(xué)方法卻苦于處處受到限制。久而久之，熟手教師對于新教材的熱情被消磨殆盡，最終選擇采用原有的教學(xué)模式。

那么，如何激發(fā)教師的熱情呢？首先，教師要勇于挑起時代賦予的重任，迎接新的挑戰(zhàn);其次，學(xué)校方面要從多方面鼓勵熟手教師在新教材層面調(diào)整教學(xué)，如在評優(yōu)時重視對熟手教師創(chuàng)新層面的肯定、搭建熟手教師展示自己成果的平臺等，鼓勵熟手教師開發(fā)校本課程，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，使用新教材開展活動。

3適應(yīng)的意志是熟手教師能夠與時俱進的條件

新教材的一大特色是鼓勵在情境中教學(xué)，強調(diào)STSE教育。這就要求教師有豐富的知識體系和對生活的思考，正可謂“生活處處有生物學(xué)”。另外，新教材的實驗內(nèi)容也有所增加，教師能否在生活中堅持用生物學(xué)的角度思考生活中遇到的問題，能否堅持學(xué)習(xí)多方面的知識，能否繼續(xù)打磨自己的實驗技能，對于教師而言是一項挑戰(zhàn)。而熟手教師一方面面臨著家庭責(zé)任重、工作量大的現(xiàn)狀，常常感嘆“心有余而力不足”。另一方面，已經(jīng)形成了一套自己熟悉的、有效的教學(xué)模式，能否跳出“舒適圈”是一項挑戰(zhàn)，能否堅持打破多年來的常規(guī)需要熟手教師具有堅持不懈的意志。

4熟手教師教學(xué)行為的改變是適應(yīng)新教材的標(biāo)志

新教材的最大特色是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是教材修訂的重要任務(wù)。教學(xué)行為的改變能夠直接作用于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有教師教學(xué)行為的改變，學(xué)科核心素養(yǎng)也只能停留在理論層面。熟手教師需要改變過去以結(jié)論學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)，拋棄“死記硬背”，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，留給學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗的空間，鼓勵學(xué)生從批判性思維去發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。這樣，教學(xué)行為的改變就水到渠成。

以新教材《必修1·分子與細胞》開篇的科學(xué)家訪談為例，舊教材采訪對象鄒承魯院士所做的研究是蛋白質(zhì)相關(guān)領(lǐng)域，在1965年，他的團隊合成了世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素;新教材采訪對象施一公院士的研究領(lǐng)域是結(jié)構(gòu)生物學(xué)，他的成就距離這次教材的編寫時間更近，更加能夠體現(xiàn)時代的發(fā)展。對于這樣的變化，熟手教師需要發(fā)揮自身的主觀能動性，通過“知、情、意、行”這一過程逐步適應(yīng)（圖1）。

同樣，熟手教師教學(xué)行為的改變也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)生改變，及時的教學(xué)反饋同樣能夠影響教師對新教材的適應(yīng)。好的教學(xué)效果能夠增強教師面對新教材、新變化的信心，不斷鼓舞熟手教師的教育熱情，進而形成“知、情、意、行”的良性循環(huán)。

教材是課堂教學(xué)的有效載體，熟手教師借鑒德育過程的基本規(guī)律，能盡快適應(yīng)新教材，充分研究、理解、挖掘高中生物新教材資源的價值，以便更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于教育教學(xué)之中。

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