孟鮮穎 劉奕奎

摘要 借鑒德育過程的四個(gè)階段——“知情意行”，對(duì)熟手教師如何適應(yīng)新教材所體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的做法探討。

關(guān)鍵詞 新教材 熟手教師 知情意行

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

對(duì)于人教版2004版高中生物教材（以下簡(jiǎn)稱舊教材）的教學(xué)，熟手教師可以說得心應(yīng)手，他們?cè)诮虒W(xué)過程形成了適應(yīng)舊教材的教學(xué)模式，而面對(duì)人教版2019版高中生物教材（以下簡(jiǎn)稱新教材），熟手教師如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，改變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)模式，更快適應(yīng)新教材的教學(xué)，是一個(gè)值得探討的問題。

筆者認(rèn)為，熟手教師要盡快適應(yīng)新教材，可以借鑒德育過程的基本規(guī)律來展開討論。

德育過程是具有多種開端的對(duì)人的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程的一般順序可以概括為“知、情、意、行”，這是從教育學(xué)和心理學(xué)理論總結(jié)出的規(guī)律?！爸橐庑小钡哪Ｊ椒闲袨槟Ｊ降睦碚摚⒕哂休^強(qiáng)操作性：

1“知”即為認(rèn)知，是對(duì)行為實(shí)施辦法以及目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，直接導(dǎo)向目標(biāo);

2“情”即為感情，是人對(duì)外部環(huán)境的主觀體驗(yàn)態(tài)度，判斷是否產(chǎn)生“需要”這一情感，是產(chǎn)生行為的內(nèi)在動(dòng)力;

3“意”即為意志，是行為執(zhí)行的決心以及克服困難的態(tài)度;

4“行”則是整個(gè)行為模式的核心以及客觀要求。

這四個(gè)過程是逐步發(fā)展與整合的過程，了解客觀環(huán)境而受到影響，憑借主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考與行動(dòng)，在實(shí)踐過程中對(duì)自身行為產(chǎn)生主觀態(tài)度表現(xiàn)為意志。因此，熟手教師在適應(yīng)新教材，使用新教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以借鑒上述四個(gè)過程進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

1對(duì)新舊教材之間差異的認(rèn)識(shí)是適應(yīng)新教材的基礎(chǔ)

奧蘇伯爾指出，有意義學(xué)習(xí)需要新的學(xué)習(xí)材料和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的認(rèn)識(shí)建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。新教材不是對(duì)舊教材的否定，而是編寫者根據(jù)我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀的改進(jìn)成果。

例如，在教學(xué)理念層面，舊教材以提高生物學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而新教材以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，這就要求教師從注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)科的自然屬性和育人任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容方面，新教材有多處的改動(dòng)而并非只是增添了新內(nèi)容，要避免新舊教材的內(nèi)容一起教的現(xiàn)象，如新教材中有絲分裂專指分裂期，而舊教材的有絲分裂包括分裂間期和分裂期。

面對(duì)新教材各個(gè)層面的改變，熟手教師首要任務(wù)是要了解新教材各方面的變化，找到和舊教材的區(qū)別與邏輯性聯(lián)系，以舊教材為基礎(chǔ)，利用新舊教材的相互作用獲得關(guān)于新教材多方面的有意義的認(rèn)識(shí)?！白x會(huì)”新教材，會(huì)用新教材，使理論知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)不斷提高。熟手教師擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，積極參與一些有針對(duì)性的新舊教材的分析和討論，對(duì)于熟手教師建立新舊教材實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系是非常有利的。

2對(duì)新課程改革的教育熱情是適應(yīng)新教材的內(nèi)在動(dòng)力

新課改是基礎(chǔ)教育改革的核心，是提高教育質(zhì)量和提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要機(jī)遇，熟手教師更應(yīng)該做新課程改革的熱情支持者和積極參與者，明確認(rèn)識(shí)新教改的意義，適應(yīng)新課程，學(xué)習(xí)新理念。但一部分熟手教師存在缺乏創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)象，對(duì)慣常的教學(xué)理念、內(nèi)容、教法依賴性強(qiáng)，面對(duì)新教材，怕麻煩、心里沒底，從情感上對(duì)新教材的各方面的調(diào)整存在抗拒心理。其次，有些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施較為落后，對(duì)于新教材背后的新理念難以體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，教師想要采用探究式的教學(xué)方法卻苦于處處受到限制。久而久之，熟手教師對(duì)于新教材的熱情被消磨殆盡，最終選擇采用原有的教學(xué)模式。

那么，如何激發(fā)教師的熱情呢？首先，教師要勇于挑起時(shí)代賦予的重任，迎接新的挑戰(zhàn);其次，學(xué)校方面要從多方面鼓勵(lì)熟手教師在新教材層面調(diào)整教學(xué)，如在評(píng)優(yōu)時(shí)重視對(duì)熟手教師創(chuàng)新層面的肯定、搭建熟手教師展示自己成果的平臺(tái)等，鼓勵(lì)熟手教師開發(fā)校本課程，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，使用新教材開展活動(dòng)。

3適應(yīng)的意志是熟手教師能夠與時(shí)俱進(jìn)的條件

新教材的一大特色是鼓勵(lì)在情境中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)STSE教育。這就要求教師有豐富的知識(shí)體系和對(duì)生活的思考，正可謂“生活處處有生物學(xué)”。另外，新教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也有所增加，教師能否在生活中堅(jiān)持用生物學(xué)的角度思考生活中遇到的問題，能否堅(jiān)持學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，能否繼續(xù)打磨自己的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)于教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。而熟手教師一方面面臨著家庭責(zé)任重、工作量大的現(xiàn)狀，常常感嘆“心有余而力不足”。另一方面，已經(jīng)形成了一套自己熟悉的、有效的教學(xué)模式，能否跳出“舒適圈”是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，能否堅(jiān)持打破多年來的常規(guī)需要熟手教師具有堅(jiān)持不懈的意志。

4熟手教師教學(xué)行為的改變是適應(yīng)新教材的標(biāo)志

新教材的最大特色是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是教材修訂的重要任務(wù)。教學(xué)行為的改變能夠直接作用于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有教師教學(xué)行為的改變，學(xué)科核心素養(yǎng)也只能停留在理論層面。熟手教師需要改變過去以結(jié)論學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)，拋棄“死記硬背”，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，留給學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生從批判性思維去發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。這樣，教學(xué)行為的改變就水到渠成。

以新教材《必修1·分子與細(xì)胞》開篇的科學(xué)家訪談為例，舊教材采訪對(duì)象鄒承魯院士所做的研究是蛋白質(zhì)相關(guān)領(lǐng)域，在1965年，他的團(tuán)隊(duì)合成了世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素;新教材采訪對(duì)象施一公院士的研究領(lǐng)域是結(jié)構(gòu)生物學(xué)，他的成就距離這次教材的編寫時(shí)間更近，更加能夠體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于這樣的變化，熟手教師需要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過“知、情、意、行”這一過程逐步適應(yīng)（圖1）。

同樣，熟手教師教學(xué)行為的改變也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)生改變，及時(shí)的教學(xué)反饋同樣能夠影響教師對(duì)新教材的適應(yīng)。好的教學(xué)效果能夠增強(qiáng)教師面對(duì)新教材、新變化的信心，不斷鼓舞熟手教師的教育熱情，進(jìn)而形成“知、情、意、行”的良性循環(huán)。

教材是課堂教學(xué)的有效載體，熟手教師借鑒德育過程的基本規(guī)律，能盡快適應(yīng)新教材，充分研究、理解、挖掘高中生物新教材資源的價(jià)值，以便更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于教育教學(xué)之中。

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