劉剛

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。生物學(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)審美教育的良好途徑和載體之一，生物學(xué)與其他自然科學(xué)不同之處在于，它是對生命現(xiàn)象及規(guī)律的研究。生物學(xué)教師和學(xué)生分享的不僅有知識、技能、觀念和精神，還應(yīng)有科學(xué)審美能力。因此，生物學(xué)教師只有教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)生命之美，如何理解生命之貴，才能使學(xué)生珍惜生命、健康生活。

1以技術(shù)之先，感微觀之美

在學(xué)習(xí)《必修1·分子與細(xì)胞》時，教師可組織學(xué)生利用數(shù)碼顯微鏡觀察神奇而美麗的微觀世界。學(xué)生可以看到艷麗而圓潤的花藥和花粉粒、環(huán)流翠綠的葉綠體、發(fā)生質(zhì)壁分離與復(fù)原的紫色洋蔥細(xì)胞，也可以看到孔雀魚尾鰭的血液流動等，從而感嘆生命的奧秘與美麗，極大地激發(fā)了探索生命現(xiàn)象的興趣與動力。雖然，數(shù)碼顯微鏡不能觀察到分子層面，但教師可以展示蛋白質(zhì)等生物大分子的空間結(jié)構(gòu)，使學(xué)生感悟分子的結(jié)構(gòu)之美，并介紹某些疾病的產(chǎn)生、預(yù)防、治療均與這神秘的結(jié)構(gòu)有關(guān);同時介紹最先進(jìn)的冷凍電鏡技術(shù)，讓學(xué)生體會到人類在尋美之旅過程中離不開技術(shù)的進(jìn)步。在現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的支持下，微觀之美在學(xué)生心中得到了更為直觀的體現(xiàn)，美育也貫穿于生物學(xué)習(xí)始終。

2以文學(xué)之精，感自然之美

《漁歌子》里的“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。很好地體現(xiàn)出濕地生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性及其三類價值（直接價值、間接價值和潛在價值）。白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，晏子的“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，這些詩詞說明大自然界的生命現(xiàn)象除了受基因控制外還受到環(huán)境的影響，生物與環(huán)境是相互依存、不可分割的。置身于作者描繪的自然畫面中，學(xué)生能夠更好地體會自然之美，人與自然互通的和諧之美。

人教版高中生物學(xué)教材每個章節(jié)的章引言和題圖總是以優(yōu)美精練的語言和形象美麗的畫面呈現(xiàn)出來，大多數(shù)章引言還配有“小詩”，這些美的語言能夠極大地喚起并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)的興趣和熱情。例如，《選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第二章“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中所呈現(xiàn)出的精美神經(jīng)細(xì)胞讓讀者過目不忘，那一首小詩“是重簾低垂抑或星云閃亮;不，是腦細(xì)胞織就信息之網(wǎng);萬千信息在此傳輸交匯：調(diào)節(jié)著機(jī)體的穩(wěn)態(tài)，更閃耀著智慧的光芒！”更是帶給學(xué)生美的享受。一節(jié)生物課從“美”開始。師生在課堂上感受、享受美，這樣的課堂不僅高效，更帶來素養(yǎng)的提升。學(xué)生深受課本啟發(fā)，學(xué)完“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)后創(chuàng)作有關(guān)“胃蛋白酶”的小詩：“與斯帕蘭札尼初識，施旺解開消失之謎。溫和與高效并存只因你，發(fā)揮作用還需條件適宜。”學(xué)生了解雜交水稻后，感受到袁隆平院士的偉大，創(chuàng)作小詩：“三系法猶盛、雜交風(fēng)正興。禾下乘涼夢，滿畦稻苗林?！?/p>

這些看似與生物學(xué)無關(guān)的文學(xué)以“美”這一橋梁溝通起了文學(xué)與生物，帶領(lǐng)學(xué)生以文學(xué)之美感受自然之美、生物之美，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3以導(dǎo)圖之思，感理性之美

生物學(xué)是講結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的學(xué)科，用思維導(dǎo)圖來記憶理解生物學(xué)知識是一個事半功倍的辦法。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生用不同顏色的筆繪制出富有層次的思維導(dǎo)圖，既能深度理解了瑣碎的生物知識，加深了知識之間的聯(lián)系，又能生成出一幅具有理性之美的作品，學(xué)生心靈會更加美好、向善。在此過程中，理性之美正是美育在生物學(xué)學(xué)科中最直接的體現(xiàn)。

4以模型之構(gòu)，感直觀之美

沃森曾站在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型前感嘆道“太美了，它真是太美了！”很多微觀生物結(jié)構(gòu)比較抽象，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，可以幫助學(xué)生更加全面形象地認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其分子組成，從而掌握核心概念。例如，學(xué)生可以利用易得的材料構(gòu)建出膜的流動鑲嵌模型、真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等。這些模型可以讓學(xué)生感受到大自然生物精妙絕倫，還可以用來在學(xué)校科技文化藝術(shù)節(jié)上進(jìn)行現(xiàn)場展示或拍成照片用于學(xué)校微信公眾號展示等。在高中生物學(xué)習(xí)中，動手制作生物模型，不僅將生物模型的直觀之美外顯于生物的客觀規(guī)律，又把美育內(nèi)化為學(xué)生獲得認(rèn)可的幸福之美。

5以科學(xué)之秘，感人格之美

人格美是指人的思想、品格、情感等多方面的美。高中生物學(xué)教材涉及到古今中外多位著名的生物學(xué)家，他們在探索生命奧秘的過程中，勤于思考、孜孜不倦、不畏權(quán)威、追求真理等人格美是人類極大的財富，也是實(shí)施美育的重要素材。在高中階段，學(xué)生若能都能像科學(xué)家一樣去思考、探究、奉獻(xiàn)，自然也能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，享受生物呈現(xiàn)出的全方面的立體之美。

孟德爾、達(dá)爾文、沃森、克里克等科學(xué)巨星，都是用自己的一生沉浸在生命科學(xué)的探索中，敢于沖破原有觀念的束縛，大膽創(chuàng)新、不畏權(quán)威等。他們遇到的挫折比成功要多上千倍，可是他們都能在不平坦的科學(xué)大道上艱難地走下去，綻放屬于自己的光芒。他們的人格之美讓科學(xué)界的后繼者們前赴后繼、薪火不息;他們的人格之美讓校園中的學(xué)生孜孜不倦、勇敢探索。袁隆平曾經(jīng)說過：“我曾夢見試驗(yàn)田的超級水稻長得比高粱高，稻穗比掃帚還長，谷粒有花生那么大。沉甸甸下垂的千萬個穗子，好似氣勢磅礴的大瀑布。我就在它下面乘涼。但愿夢想成真，讓天下人都有飽飯吃?！边@是多么美好的夙愿。

奧古斯特·羅丹曾說過：“世界并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！备咧猩锝虒W(xué)中美育的內(nèi)容非常豐富，教師要善于發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有一雙雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，幫助學(xué)生打開通向神奇而美麗的生命世界大門。并且，教師在教學(xué)中滲透美育，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣、形成積極的科學(xué)態(tài)度，陶冶審美情操等。