曾廣明

（重慶市巫山初級中學(xué) 重慶巫山 404700）

英語是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的第二語言，本來就具有一定的難度，如果老師只是將知識生硬的灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生更無法對學(xué)習(xí)的知識進行理解，只會讓學(xué)生越來越厭倦英語學(xué)習(xí)。而通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生成為英語課堂的主人，不斷探究、思考與創(chuàng)作，能夠在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時，對英語課堂進行不斷優(yōu)化，促使初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。那么具體該如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面筆者將針對此主題具體分析。

一、培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）提升英語教學(xué)的質(zhì)量

對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生主動進入課前預(yù)習(xí)之中，并會在預(yù)習(xí)中伴隨著思考與發(fā)散思維，這樣學(xué)生就可以做好充分的課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在進入課堂學(xué)習(xí)之中，師生之間的互動會更具有針對性和效果，不僅能夠營造十分良好的課堂教學(xué)氛圍，還十分有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。同時，在完成課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生課下還會主動進入復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)之中，這將能夠從整體上提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

（二）促進學(xué)生個人的成長

學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，不僅對課程教學(xué)有效性的提升十分有幫助，也對學(xué)生個人獨立思考能力和創(chuàng)新能力的提升有較大幫助，能夠讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，在遇到學(xué)習(xí)問題時不會再恐懼，或者是依賴?yán)蠋熀图议L，而是會主動對問題思考和解決，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展，都具有極為重要的作用。

二、自主學(xué)習(xí)的定義和特征

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)方式是素質(zhì)教育落實的一種重要體現(xiàn)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要有以下幾個特征：第一，自立性。即學(xué)生是絕對的學(xué)習(xí)主體，以自立的心態(tài)進入對知識的認(rèn)知與分析之中，同時，在遇到難題之時，不放棄，也不依靠他人，由自己突破難題，真正在知識中獲益。第二，自為性。自為性相較于學(xué)生的自立性學(xué)習(xí)，其程度有了進一步提升，需要以自我認(rèn)識進入對知識的選擇、探索、構(gòu)建與創(chuàng)造之中，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的整個過程進行了呈現(xiàn)。第三，自律性。自律性的核心在于學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中進行的自我約束和調(diào)節(jié)，以促使自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造良好課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，老師在課堂教學(xué)中的權(quán)威性極強，使很多學(xué)生都不敢與老師交流和互動，這就會導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不和諧，課堂教學(xué)氛圍沉悶。因此，初中英語老師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以組織者、參與者和引導(dǎo)者的角色進入課堂教學(xué)中，這樣就能夠由權(quán)威者的教師形象向民主者的教學(xué)形象轉(zhuǎn)變，與學(xué)生構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。同時，在具體的課堂教學(xué)中，老師要善于引入一些幽默性極強的語言，為學(xué)生打造一個更加生動、有趣、輕松的課堂教學(xué)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維會更加活躍，與老師交流與互動的欲望會更加強烈，不僅能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，老師還可以及時滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生自足學(xué)習(xí)能力的提升奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）活用問題驅(qū)動法，促使學(xué)生進行自主探究

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，由于老師會對知識進行不斷的講解，學(xué)生為了跟上老師的教學(xué)步伐，也會被動的去聽和記筆記，整個課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都嚴(yán)重缺乏獨立思考的時間和空間，這必然會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更不用提學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。因此，這就要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路和方法，及時將創(chuàng)新的問題驅(qū)動法引入教學(xué)中，由學(xué)生成為對知識的自主探究者，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加積極和有效。

比如在教學(xué)“Where did you go on vacation?”一課時，老師可以向?qū)W生提出問題：“Whose holiday travel story does the passage describe? Where did he/she go on vacation? What happened?How was his/her vacation?”由學(xué)生帶著老師的問題，進入對課文的自主閱讀和自主探究之中，既能夠順利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，僅靠學(xué)生個人的力量，其自主學(xué)習(xí)能力的提升速度緩慢，這就要求老師引入小組合作學(xué)習(xí)模式[2]。具體而言，老師先根據(jù)對學(xué)生的全面了解，科學(xué)對小組進行劃分。然后老師為小組提供具有探究價值的題目，由各小組的學(xué)生圍繞問題進行討論、探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生們以小組的方式對題目中蘊含的知識以及相關(guān)知識進行有效學(xué)習(xí)。最后，由各小組派代表對成果進行展示。通過小組合作學(xué)習(xí)方式的運用，學(xué)生們不僅真正處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且各項學(xué)習(xí)能力會得到訓(xùn)練，這將十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力意義重大，老師需要在把握自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，對自身的課堂教學(xué)進行反思，從和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、問題驅(qū)動教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)方式等方面入手，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語綜合能力和素養(yǎng)的提升以及英語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定扎實基礎(chǔ)。