汪慧君

(安徽省懷寧縣振寧學(xué)校 安徽安慶 246121)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維顯然更為活躍，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式無法滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，所以教師要結(jié)合童話做什么事讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到童真的快樂，有效吸收語文知識，提高課堂的有效性。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)模式實(shí)施的重要性

在小學(xué)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力雖然有待提高，但學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，吸收能力很強(qiáng)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展有效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。童話教學(xué)模式是學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)方式之一，因?yàn)橥捊虒W(xué)模式能夠給學(xué)生的探究過程提供輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生愿意參與到課堂中，通過童話學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的語文綜合水平。教師在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用童話教學(xué)模式開展語文高效課堂，有利于激發(fā)學(xué)生對語文知識自主探索的欲望，讓學(xué)生正確認(rèn)識語文學(xué)習(xí)，從而建立起良好的學(xué)習(xí)思維，并構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中事半功倍。同時(shí)，童話教學(xué)模式還能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在此學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究，能夠與他人主動合作，可在潛移默化中提高學(xué)生的合作探究精神，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)模式實(shí)施的具體策略

（一）用童話導(dǎo)入語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望

預(yù)習(xí)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，這是因?yàn)樵谛W(xué)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)自制力不足，而預(yù)習(xí)階段的時(shí)間又與課外空余時(shí)間產(chǎn)生沖突，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率不高，無法使課前預(yù)習(xí)效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。為解決這一問題，教師可以在課前運(yùn)用童話導(dǎo)入語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探索欲望的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)感受，為語文課堂的高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)[1]。例如，學(xué)習(xí)《走月亮》之前，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)時(shí)無法集中自身的注意力，雖然對月亮有很大的探求積極欲，但隨著談話的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維開始發(fā)散，由月亮發(fā)散到與本節(jié)課教學(xué)知識內(nèi)容無關(guān)的話題。這就對課前預(yù)習(xí)秩序造成了不良影響。所以，教師在這時(shí)可以給學(xué)生講一個有關(guān)月亮的童話故事，引起學(xué)生討論。在討論之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會充分提高，同時(shí)由于學(xué)生聽有關(guān)月亮的童話故事，會對月亮產(chǎn)生好奇心。教師就可以告訴學(xué)生，其實(shí)教材上的內(nèi)容也是與月亮有關(guān)的，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式掌握本節(jié)課所將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，于是學(xué)生開始聽從教師的建議對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀之后，學(xué)生通過童話故事能夠激發(fā)自身自主探索的欲望，又能通過預(yù)讀了解自己將要在課堂上學(xué)習(xí)的知識，這就能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）童話教學(xué)中創(chuàng)建情境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)代入感

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于教師和同學(xué)之間缺乏有效交流，教師經(jīng)常采用灌輸式教育為學(xué)生構(gòu)建語文課堂。這雖然有利于幫助學(xué)生掌握語文知識，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成，雖然教師運(yùn)用了童話教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建語文課堂，但是學(xué)生還是被動接受知識的一方。所以，教師應(yīng)當(dāng)在童話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境教學(xué)提高學(xué)生的課堂代入感，加強(qiáng)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。教師在童話教學(xué)中創(chuàng)建情境時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些服裝，最大程度地還原情境，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。例如，學(xué)習(xí)《白鵝》時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生開展教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然一開始學(xué)習(xí)積極性很高，但是隨著課堂進(jìn)度的推動，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神開始發(fā)散，大多數(shù)學(xué)生雙眼無神，教師判斷這是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的體現(xiàn)。這時(shí)，教師選擇將童話教學(xué)融入語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在這個過程中，教師選擇了用《丑小鴨》的童話故事來增強(qiáng)語文課堂開展的有效性。確定主題后，教師選擇了在日常生活中面部表情豐富以及性格開朗的學(xué)生作為童話故事的主角對丑小鴨劇情進(jìn)行還原，在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力重新得到提高，再加上教師精心準(zhǔn)備的服裝，學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感提高。而臺下的學(xué)生也由于故事的觀看了解到了童話故事前后的原委，增強(qiáng)了學(xué)生的語文想象思維。學(xué)生觀看完畢發(fā)現(xiàn)原本的丑小鴨變成了白天鵝，這就幫助學(xué)生回歸到了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主題——鵝，許多學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，端正了自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂中也會通過童話故事集中自身的學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成了集中注意力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了語文課堂的高效開展。

（三）運(yùn)用信息化開展教學(xué)，豐富學(xué)生童話學(xué)習(xí)的感官

信息化融入教育已經(jīng)成為必然趨勢，而基于信息化的語文課堂的構(gòu)建也成為一種喜聞樂見的教學(xué)方式，因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽得到聲音，看得到畫面，豐富學(xué)生的感官，并促進(jìn)學(xué)生語文想象思維的養(yǎng)成。教師在小學(xué)語文童話教學(xué)模式實(shí)施過程中，就可以結(jié)合信息化來開展相關(guān)教學(xué)，以此讓學(xué)生通過信息化來了解童話教學(xué)，也通過教學(xué)資源的觀看，來提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此令學(xué)生也能夠養(yǎng)成在課堂之外利用信息探索語文知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在運(yùn)用信息化開展教學(xué)，豐富學(xué)生同化學(xué)習(xí)感官時(shí)，可以結(jié)合書上日常中所喜歡的元素，如動漫、游戲等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。例如，學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源成為學(xué)生搜索《牛郎織女》童話影視資源，結(jié)合教材內(nèi)容，取其精髓部分制作成教學(xué)資源，供學(xué)生在課堂上觀看。一開始學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課過程中，由于教材中帶有神話故事和童話故事的元素，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性分外高漲，但是隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生對畫面的想象越來越投入，導(dǎo)致注意力不能長期集中，這時(shí)教師就可以播放準(zhǔn)備好的影視教學(xué)資源，讓學(xué)生觀看，在觀看過程中學(xué)生既聽到了聲音，又看到了畫面，滿足了自身的想象需求，也通過觀看更加了解了故事的原委和細(xì)節(jié)，加深了學(xué)生的理解深度。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不再認(rèn)為語文學(xué)習(xí)沉悶，而是認(rèn)為語文課堂充滿著生機(jī)和活力，語文學(xué)習(xí)本身也對自身未來能夠產(chǎn)生影響，于是大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了在課堂之外對語文知識進(jìn)行自主探究的習(xí)慣，這就幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）利用童話改變課堂氛圍，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量

在語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生思維活躍，所以無法長期集中自己的精神。所以教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)，利用童話來改變課堂氛圍，以此促進(jìn)語文課堂的高效開展。教師在這過程中要設(shè)計(jì)有效的童話內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到語文課堂的獨(dú)特樂趣，從而打心底愛上語文學(xué)習(xí)，并且在課堂之外也會通過閱讀童話來提高自己的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。學(xué)生在閱讀完童話之后，就直接可以選擇合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在講臺上通過講述童話的方式來重新活躍課堂的氛圍，提升教師運(yùn)用童話教學(xué)模式為學(xué)生開展語文課堂的效益[4]。例如，學(xué)習(xí)《手指》時(shí)，由于本節(jié)課是小學(xué)語文的高段學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)途中了解了手指的基本用途之后開始喪失了學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)，可以用童話教學(xué)模式來重新幫助學(xué)生找回課堂上的狀態(tài)。教師可以先詢問學(xué)生在生活下有沒有聽過有關(guān)于五指的童話故事，得到學(xué)生的回答之后，教師可以讓學(xué)生在講臺上講出有關(guān)五指的童話故事，以此幫助學(xué)生再次形成良好的探究氛圍，在這一過程中，如果學(xué)生遇到了無法自主解決的困難，或者不知道怎樣去組織自己的語言，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自主完成講故事的過程，以此促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。許多學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅能通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解了團(tuán)結(jié)的力量，而且能通過童話故事形成的學(xué)習(xí)氛圍維持學(xué)習(xí)的積極性。于是，學(xué)生在課堂之外，也會主動去通過多種形式探究教材內(nèi)容，以此延伸教師為學(xué)生開展童話教育模式的意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用童話教學(xué)模式構(gòu)建語文課堂，已經(jīng)成為必然趨勢。教師在開展教學(xué)過程中，要秉持以生為本的教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能通過輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍掌握語文知識，還能夠認(rèn)識到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主角，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生接下來的語文自主學(xué)習(xí)創(chuàng)立好動機(jī)。同時(shí)，童話教學(xué)模式雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供愉悅的探究氛圍，但是也容易讓學(xué)生的思維出現(xiàn)過度發(fā)散的現(xiàn)象。教師針對此現(xiàn)象要結(jié)合傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)拉回課堂，提高課堂的有效性。此外，教師在此教學(xué)模式中還要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他教師先進(jìn)的教學(xué)案例，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生所喜歡的圖畫內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的語文思維，并且選擇合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生講述童話故事，提高教學(xué)的有效性。