廖孟陽

(重慶市巴南中學校 重慶 400054)

隨著新高考改革的逐步推進，在立德樹人的根本任務下，學校想進一步加強高中德育教育，就要從學生的現(xiàn)實需要入手，幫助學生將學業(yè)規(guī)劃與德育有效融合，并通過學習、生活等方面加強引導，使高中德育教育實現(xiàn)“潤物細無聲”的作用。

一、嵌入學業(yè)：以規(guī)劃促德育發(fā)展

從本質上來說，高中學校所有的教學活動都是為育人服務的，都是德育作用發(fā)揮的載體。這是因為，從課程思政的角度來看，課程所包括的育人功能，就是德育顯性的體現(xiàn)；從教育最終目標來看，全面發(fā)展的人具備的第一前提就是健全的德育發(fā)展；從人才培養(yǎng)目標來看，德才兼?zhèn)渲械率冀K放在首位。因此，教師不管是不是班主任，都是德育工作的最重要力量。只有把德育巧妙嵌入到學生的學業(yè)規(guī)劃中，學科的德育功能才能得到最有效的發(fā)揮。如在數(shù)學學科中，除了提高學生的數(shù)學成績，教師還要通過教師的努力從三方面來開展德育工作：第一是幫助學生有效做好數(shù)學學習的規(guī)劃。在這個規(guī)劃過程中，不僅僅是教師傳播數(shù)學思維、數(shù)學學習習慣的過程，更是教師將數(shù)學魅力進行有效滲透的過程。而這種魅力既包含了教師教學藝術及人格魅力，也包含了數(shù)學學科本身的德育功能。第二是學生自我修養(yǎng)提升。通過學業(yè)規(guī)劃使學科學習更有規(guī)律性，無形中會對學生形成一種約束，這是學生自我修養(yǎng)的提升，也是德育加強的表現(xiàn)。第三是學業(yè)規(guī)劃所帶來的影響是深遠的，即學業(yè)規(guī)劃的可預測效能是明顯的。無論是學科教學的規(guī)律性，還是學生學業(yè)的有序性，都是學生自我良好習慣養(yǎng)成的必要前提，也是德育與學業(yè)規(guī)劃深度融合的基礎。如果以此為突破口進一步加強德育工作，那么無論是學科的學習，還是整個學業(yè)生涯的規(guī)劃，都與德育密切聯(lián)系[1]。

但值得注意的是，學業(yè)規(guī)劃除了學科教學以外，本身也是高中學生的學習課程，將高中德育教育滲透到學業(yè)規(guī)劃學科教學中，才能更好地促進德育教育的發(fā)展，促進學校整體德育的進步。

二、嵌入生活：以習慣促德育發(fā)展

學業(yè)規(guī)劃的本質是對時間的有效管理，或者說在單位時間內盡可能實現(xiàn)既定目標。這就要求，學業(yè)規(guī)劃不能單一考慮課程學習，更要考慮到學生良好生活習慣的培養(yǎng)。從行為心理學的角度來看，生活越有規(guī)律，生活習慣越良好的學生，其德育水平往往越高，對外界或他人的言行舉止包容度越高；反之，則越差。因此，有高中教師認為，有良好生活習慣的學生，其德育發(fā)展水平相對就會越高。而從現(xiàn)實的角度來看，學生的德育水平與生活習慣息息相關，甚至超越了學業(yè)水平的高低。因此，在高中德育教育中要把德育與學生良好生活習慣結合，通過培養(yǎng)學生良好的生活習慣，推動學生德育水平的提升，從而優(yōu)化高中德育工作。

筆者以生活作息為例，在高中學生人群中，往往生活作息越好，德育水平越高。這就對高中德育教育工作重要啟示，通過生活作息反觀學生德育發(fā)展，既是將德育嵌入生活的契機，也是學生時間管理的突破口。如筆者在生活作息習慣等方面，要求學生一天中有部分時間段嚴格遵守作息時間，同時要求學生學會更有效地管理時間。由于時間的限制，生活作息好的學生不會過多受到外界因素的影響。通過一段時間的習慣養(yǎng)成，這些學生的德育水平自然而然得到提升。從時間管理的角度來看，把德育巧妙嵌入到生活作息時間中，是將良好習慣培養(yǎng)及學生自我反思相結合，引導學生在習慣養(yǎng)成中獲得德育的滲透，從而提升高中德育工作的開展。事實上，習慣培養(yǎng)的過程中，既是學生時間管理的培養(yǎng)過程，也是德育嵌入時間管理的過程。

三、嵌入課程：以教學促德育發(fā)展

誠如上述所言，對于高中教育和教學而言，其本質在于育人即以德育人。這種以德育人必須嵌入課程實現(xiàn)。如同樣的內容，同樣的教案，但因德育融合程度有區(qū)別。嵌入課程，需要通過教學實現(xiàn)德育發(fā)展。這就包括了：

第一是高中教師要善于挖掘課程教學中的德育素材，充分發(fā)揮德育素材作用開展教學。除了人文學科如語文、歷史、政治等及藝術學科以外，其他學科如數(shù)學、物理、化學等也可以挖掘德育素材，使課程教學對學生的德育教育起到較大的促進作用。

第二是高中教師要善于運用課程教學的德育素材，使德育教育得到彰顯與發(fā)揮。高中教師可以通過自己的努力，將教學中挖掘到的德育素材嵌入到課程中，讓學生在課程學習中潛移默化地接受德育教育。如將數(shù)學家故事或數(shù)學文化嵌入到數(shù)學課程中，不管是古代、近代還是現(xiàn)代，中國都出現(xiàn)過來自數(shù)學領域的科學家。比如，在小學階段學到圓周率的時候，課本上有我國古代南北朝時期數(shù)學家祖沖之的故事，他得出精確到小數(shù)點后七位的值，給出不足近似值3.1415926和過剩近似值3.1415927，領先于世界一千年。中學數(shù)學課本里記載了我國古代數(shù)學研究的重大研究成果，像《九章算術》、劉徽的“割圓術”，秦九昭的“正負開方術”（高次方程數(shù)值解法），楊輝三角陣等，均領先于世界先進水平，比歐美要早出一百年到上千年。大學課本《數(shù)學史》里介紹了很多中國近現(xiàn)代數(shù)學家熱愛祖國的故事，蘇步青就是一個主要代表人物。蘇步青在17歲的時候赴日留學，并以第一名的成績考取東京高等工業(yè)學校，在那里他如饑似渴地學習著。完全可以引導學生在知識學習產中自覺接受隱藏在故事與文化之中的德育教育。

第三是高中教師要有意識引導學生在課程教學中接受德育教育。由于知識、閱歷、背景及成長環(huán)境等因素的影響，有些學生在教學過程中未必能體會到德育教育的作用。對于高中教師而言，面對這種情況可以向這些學生直接傳播或傳達課程中的德育教育，使學生對課程中包含的德育教育有更直觀、更全面的認識。

第四是培養(yǎng)學生良好的個性品質?！稊?shù)學教學大綱》指出“良好的個性品質指：正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態(tài)度，獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神和良好的學習習慣?！?/p>

（一）培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

邏輯思維，又稱抽象思維，是人的理性認識階段，人運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規(guī)律的認識過程。數(shù)學學科的特點就是在無形當中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。結論的確定性也是數(shù)學學科的特點之一，這一特點使學生在學習數(shù)學的過程中有了很好的價值判斷能力。一個人的價值判斷能力不僅可以決定現(xiàn)實生活中的行為，甚至可以影響到下一代的人生觀和價值觀，可見它的重要性。

總之，在數(shù)學學習的過程當中，筆者經(jīng)常會用到分析綜合法，比較分析法，歸納推理法等方法，所以數(shù)學學習的過程是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程，這使得學生在生活當中能夠正確、合理地思考問題，可以準確而有條理地表達自己的邏輯思維，所以，數(shù)學學科具有培養(yǎng)學生邏輯思維能力的特點。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果[2]。

黨的十九大報告提出“加快建設創(chuàng)新型國家”，明確“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。可見創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識的重要性。因此家長更應該從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。

四、嵌入班級：以管理促德育發(fā)展

無論是時間管理、學業(yè)規(guī)劃還是課程教學，德育作用的發(fā)揮都是通過班級這一載體開展的。如經(jīng)常會聽到高中教師講“剛才我在某個班上課上得很高興”諸如此類的言語，其實這就是課堂管理的一種藝術——這既可能是高中教師對現(xiàn)狀的不滿意，包含了其對當前課堂教學管理中某種狀態(tài)的不滿意；也可能是暗示學生對教學效果存在某種期待……而在這些意圖的背后，是課堂教學管理中德育期望值的表達。上課越是對德育期望值越高的教師，其在為人師表、課堂管理等方面就越能做出表率，這就意味著作為班級管理中的課堂教學管理者對德育教育有一定的促進作用。

對于整個班級而言，要從整體班級管理入手，通過學業(yè)規(guī)劃的有序性、時間管理的科學性、課程教學的熏陶性等，使德育工作轉化為班級管理中的學風、班風，形成一個班級共同的精神力量，這樣才對班級德育教育起到全面的促進作用。因而，從這一角度看，把德育嵌入班級管理就是要通過學風、班風的形成推動班級整體德育水平的提高，進而對學生個體具有較大的影響作用。如通過班級管理形成良好的自習班風，學生們可以根據(jù)自己的學業(yè)規(guī)劃自習，那么這個班級無論是在管理上還是在學風上，都會表現(xiàn)出某種精神內核，即班級共有的德育表現(xiàn)。

綜上不難看出，高中德育與學業(yè)規(guī)劃的融合，除了能幫助學生更有序地開展學習活動以外，更能通過學業(yè)的有序化培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣，從而引導學生在課程教學中不斷自我完善，并逐步找到發(fā)揮德育作用的空間與平臺。只有這樣，班級管理中的德育作用才能得到更好的發(fā)揮，并內化為班級共同精神與意志的學風、班風。