王 雄

(重慶市江津區(qū)西城小學校 重慶 402260)

深度學習要求學生在理解的基礎上，批判性地學習新知識和新思想，在與原有知識進行融合的基礎上，構建新的知識結構，并將此遷移到新的情境問題中解決問題，它是一種積極主動的學習方式。深度學習它強調(diào)以原有的認知結構為基礎，強調(diào)學生主動構建數(shù)學知識。那么如何讓學生擁有豐富的認知基礎，用于課堂內(nèi)知識的構建，同時又能改變學生的學習方式，提高學生的學習主動性，促進課堂深度學習的產(chǎn)生呢，我分享一下自己在挖掘課前預習潛力上的一些體會。

由于課前預習有比較充足的時間和空間，可利用的資源多，學生不但可以讀教材、可以上網(wǎng)查閱、而且在課前預習時可以把調(diào)查、訪談、系統(tǒng)整理、親身體驗、實踐操作等形式融入進來，所以課前閱讀有其獨特的優(yōu)勢。我們在教學時應充分挖掘課前預習的潛力，促進數(shù)學課堂深度學習的產(chǎn)生。

一、挖掘?qū)W生課前閱讀的潛力

我們平時教學時，學習內(nèi)容是根據(jù)老師教學進度的需要，上課時才交代這節(jié)課的教學內(nèi)容，在老師沒講課前，學生不知道這節(jié)課要學什么，上課時學生是沒有理由拒絕和選擇教學內(nèi)容的，這樣，學生上課前缺少心理準備和足夠的知識儲備，當然更不要說明確這節(jié)課的學習目的了，那么在學生不知道要學什么和為什么要學的情況下，怎么能讓學生進入到深度的學習中來呢？

之前我聽了一位老師上的一節(jié)關于年、月、日的課，這節(jié)課中講的年、月、日的知識離實際生活不像時、分、秒這么近，學生理解起來比較抽象，特別是判斷不同的年份是平年還是閏年又是學生的難點，所以整個教學內(nèi)容還是比較困難。開課時老師創(chuàng)設了播放新聞聯(lián)播，通過復習時、分、秒的知識導入年、月、日的學習；課堂上通過觀察2014年的年歷教學大小月；查看并填寫2000年到2013年的年歷中2月的天數(shù)；提出什么叫平年、閏年；最后通過計算，教會學生判斷平年、閏年的方法。整節(jié)課涉及的內(nèi)容很多，比如在認識年、月、日時講了年、月、日的來歷，大小月的天數(shù)，記憶大小月的方法，還增加了季度、旬、周的知識，以及一年中一些重大節(jié)日的介紹；在講平年、閏年時講了什么叫平年、閏年以及平年、閏年的來歷，平年、閏年的判斷方法。老師課前花了很大的精力制作了課件，課堂上也花了很多時間對這節(jié)課涉及的知識進行了詳細的講解，但上課時學生似乎并不“領情”，因為學生覺得老師在課堂中講的好多知識都是自己陌生的，很難觸動他的認知需求，特別是平年、閏年的來歷，什么“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”等內(nèi)容學生聽得暈乎乎的。整個教學過程就是老師播放教學課件牽著學生在走，講解花了很多的時間，留給學生活動的時間和很少，課內(nèi)缺少知識的碰撞和交流，最后40分鐘沒把課上完而草草收場。其實這種情況，我們一線的老師經(jīng)常也會遇到，所以我們不得不認真思考為什么會出現(xiàn)這種情況，我們?nèi)绾稳ケ苊饽?。我認為對于這節(jié)課來說，課前預習就顯得特別重要了[1]。

比如，我們可以提前布置學生在預習時完成下面的閱讀任務。

（一）收集關于年、月、日及有關時間的知識

1.上網(wǎng)年查閱關于年、月、日的來歷，可參考下面的網(wǎng)址：https://haokan.baidu.com/v?vid=67125545356546067 35&pd=bjh&fr=bjhauthor&type=video。

2.調(diào)查或查閱家里和國家中的一些重要的紀念日，如一家人的生日、這學期開學時間、自己入隊的日子……

3.關于平年、閏年的來歷，可閱讀教材73頁的閱讀材料“你知道嗎”。

（二）通過課前閱讀，跟家長說一說：關于年、月、日你了解到了哪些知識。

（三）收集2012～2020年的年歷，查閱每年的2月份的天數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么。（如有疑問，請作好記錄并在讓課時提出與同學或老師交流）

這些問題在上課的前一天布置給學生，讓學生有充足的時間和空間去收集和閱讀材料，在問題與任務的指導下，主動地去閱讀、并積累相關資料，拉近生活與知識間的距離，從而在課堂教學時，知識就不那么陌生，學生就很容易建立起年、月、日的時間概念，也會輕而易舉地把世紀、季度、旬、周等時間知識融入到學習中來。課堂內(nèi)不會因為學生缺乏對平年、閏年的了解而聽不懂課，反而因為有豐富的相關知識與材料，學生就會主動地參與對平年、閏年來歷的介紹，提高學生學習積極性。并且通過課前的閱讀，學生肯定會對平年、閏年的判斷方法這一知識產(chǎn)生疑問，那么我們在課內(nèi)順勢提出這些問題讓學生展開討論，老師即可順利“讓位”給學生，發(fā)揮學生的主動性，讓學生在互動中碰出智慧的火花，從而促進學生對更深層次內(nèi)容的學習，達到突破知識的重難點的目的[2]。

通過這種方式，我們把一些知識提前讓學生閱讀，進行前置學習，讓學生課前先學，既可以豐富學生原有的認知結構，降低課堂學習的難度，又激發(fā)學生的自信心，同時可以提高學生自主學習能力，變被動的學習方式為主動自主的學習方式。

二、挖掘?qū)W生課前親身感受和體驗的潛力

我們小學階段，在長度、面積、體積、質(zhì)量、時間等單位的認識中，有很多抽象概念問題，由于這些內(nèi)容學生平時感受較少，很陌生，比如我們經(jīng)常遇到這樣的情況，問一個六年級的學生“一公頃有多大”“一噸有多重”這些問題時，很多學生回答不上來，這說明學生在以前的學習中對這些概念沒有留下深刻的印跡。為了更好地建立這些抽象的概念，我們的課堂教學固然重要，但我覺得更應挖掘課前預習的潛力，因為我們課堂上準備的材料往往比較單一、感受與體驗由于受時間、空間的限制又是不充分的，老師們更多是在用課件制作幾張PPT圖片進行講解，顯然這些效果都不是我們想要的理想的效果。如果我們通過課前預習，讓學生在課前預習時親身感受與體驗將要學的知識，那么我們再進行課堂教學，效果是完全不一樣的。如在三年級教學克、千克的認識時，讓學生在課前了解磅秤、臺秤、盤秤、電子秤和天平稱等稱質(zhì)量的工具，認識各種不同的稱量工具的常規(guī)用途，再在家長的帶領下，實際去稱一稱身邊物體的質(zhì)量，通過掂一掂去感受不同物體的質(zhì)量，這樣的課前預習是課堂教學不可能完全做到的，大家知道部分稱量工具是老師和學生不可能拿到教室內(nèi)展示的、課內(nèi)秤物體的質(zhì)量時，由于受一節(jié)課時間限制能親身感受和體驗的機會很少，老師本想通過學生的感受與體驗讓學生建立的概念，課內(nèi)教學又不能完成，這時我們就應讓學生在課前先感受和體驗，為課內(nèi)的教學作好準備，在學生具有直觀的感受和體驗下，老師再帶著學生們通過探究建立起來的克、千克的概念，這樣留下的印跡才是深刻的[3]。

三、挖掘?qū)W生課前動手操作的潛力

在解決空間圖形問題時，老師們都少不了讓學生通過動手操作來進行概念的構建、方法的傳授、公式的推導。比如，圓周率的探索，讓學生準備材料通過實際測量，發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關系；角的大小與兩條邊岔開的大小有關系，讓學生做活動角；圓的面積公式推導，讓學生把圓剪拼成長方形或平行四邊形來推導圓的面積公式等等內(nèi)容。課內(nèi)當進行到學生操作環(huán)節(jié)時，大家經(jīng)常會遇到，學生只管自己的操作根本不聽老師的講解，弄得老師大呼小叫、手忙腳亂，甚至于課堂失控、顧此失彼，不能很好地完成當節(jié)課教學內(nèi)容。分析這些情況的出現(xiàn)，除了跟老師的課堂組織有關，還跟老師的課前準備有關，究其原因是學生感覺操作很新奇，但他又不能感受到老師要通過操作來構建概念、傳授方法，推導公式，所以出現(xiàn)老師著急，學生好玩的局面。如果我們課前讓學生先預習，結合課前預習，學生自己先嘗試進行操作，上課時學生就會知道，通過做活動角是要我們知道：角的大小與兩條邊岔開的大小有關系；我們?nèi)y量物體的周長與直徑，是要去探索圓周長與直徑的關系；讓我們把圓剪拼成長方形或正方形，是要推導圓的面積公式。那么在課堂上學生知道通過操作要學習什么，知道什么才這節(jié)課學習的重點，這樣就減少了學生對操作新奇感的關注，進而把關注的重點放到操作后更深層次的學習上來[4]。

四、挖掘?qū)W生課前知識整理的潛力

現(xiàn)在我們正在提倡主題大單元學習，其目的是構建知識體系，建立知識間的關聯(lián)，防止知識內(nèi)容的碎片化和淺層次的學習。我們使用的教材，每個單元的學習過后有一個整理復習，它配有主題圖和相應的文字提示，非常適合學生的課前預習。學生通過課前預習能比較系統(tǒng)地知道這個單元學習了哪些知識，這一單元的重難點是什么。那么上課前安排學生通過閱讀教材，把一個單元的知識用文字或結構圖的形式先整理出來，再讓學生課堂內(nèi)進行交流和匯報，老師及時給予評價，把學習內(nèi)容引向深入。這樣的課前閱讀，學生能最大限度地參與了知識整體性的構建，讓學生的自主學習能力得到提高的同時，培養(yǎng)了學生主動建構知識的思想，有利于學生核心素養(yǎng)的形成。

課前預習因為沒受太大的時間與空間的局限，所以可以更好地與其他的學習形式有機結合，我們應根據(jù)不同的教學內(nèi)容去挖掘和利用課前預習的潛力，促進數(shù)學課堂深度學習的產(chǎn)生，提高數(shù)學課堂教學效率。