梁新立

(江蘇省邳州市燕子埠中學(xué) 江蘇徐州 221300)

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，促進學(xué)生樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德風(fēng)尚。因此基于新課標(biāo)理念編寫的部編本初中語文教材中蘊含著豐富的德育資源。然而在實際的初中語文教學(xué)中，教師卻沒有把這些資源充分挖掘出來，增強這些資源對學(xué)生德育思想的熏陶感染作用。為解決這一問題，本文結(jié)合教學(xué)實踐進行研究總結(jié)。

一、探析文章思想，加強情感熏陶

部編本初中語文教材中的編寫者溫儒敏教授曾經(jīng)說過：“部編本語文教材以‘潤物細無聲’的方式滲透了核心價值觀?！倍鳛椴烤幈菊Z文教材的重要組成部分，閱讀部分的文章自然也蘊含著豐富的資源。教師在開展語文教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生探析文章思想，增強情感熏陶，促進學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀[1]。

例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章時，筆者引導(dǎo)學(xué)生探析文章思想：從這篇文章中看到了哪些發(fā)人深省的片段，得到了哪些啟發(fā)？為了鼓勵學(xué)生大膽的討論，筆者還營造了寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到討論中。比如有的學(xué)生提出：大臣和皇帝之所以被騙，就是因為他們太過虛偽，缺乏自信；有的則認為最后舉國上下所有的百姓都假裝自己看到了皇帝的新衣，是因為從眾心理，害怕被社會孤立，不敢追求真理；還有的認為無論在什么情況下都要堅持自我，不能迷失自我……學(xué)生在探討的過程中會不斷的發(fā)現(xiàn)問題，有效理解了作者在勾勒本篇童話故事時的中心思想。在文章的啟發(fā)下，學(xué)生意識到要做一個正直、實事求是的人，這樣才不會愚昧無知。教師引導(dǎo)學(xué)生探析文章思想，使學(xué)生在分析討論中飽受情感熏陶，最終促進了學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。

二、借助寫作練習(xí)，深化德育理念

教師在開展語文教學(xué)、滲透德育教育時，可以借助寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深化德育理念，促進學(xué)生加強思想建設(shè)。當(dāng)然，在這一過程中，教師可以適當(dāng)?shù)挠枰蕴崾?，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生從多個角度篩選出符合自己價值觀的主題[2]。

例如，部編本九年級上冊第三單元的寫作主題是“議論要言之有據(jù)”，即學(xué)生在寫作時要能夠找到與自己觀點一致的材料，證明自己的觀點。筆者在開展教學(xué)時，要求學(xué)生圍繞“誠信”或“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”進行寫作；另外還提出一個要求：要搜集與自己觀點一致的材料，對選擇的觀點進行論證。在選擇題目階段，學(xué)生對題目的理解還比較淺薄；但在搜索資料階段，學(xué)生逐漸對題目有了深刻的認知。比如有的學(xué)生選擇了“誠信”，最開始的時候認為誠信就是在大的方面要具有一定的信譽，像銷售時不能欺騙客戶；然而在搜集相關(guān)材料之后學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)，誠信不分大事小事，像小的時候媽媽答應(yīng)自己的事情沒做到，于是自己就逐漸對媽媽失去了信心。在這樣的方式下，學(xué)生意識到了誠信的重要性，在平時的言行中也會更加注重誠信。

三、利用綜合實踐，培養(yǎng)責(zé)任意識

綜合性實踐活動在部編本初中語文教材中占據(jù)重要地位。學(xué)生在參與綜合性實踐活動時，需要通過小組合作的方式完成一些任務(wù)。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生意識到團結(jié)合作和責(zé)任的意義。另外綜合性實踐活動本身也具有德育意義，教師在開展教學(xué)時可以挖掘其中的德育素材，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，促進學(xué)生加強思想建設(shè)[3]。

例如，部編本八年級上冊第四單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”。在本次的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以小組合作的方式完成一項任務(wù)：設(shè)計調(diào)查問卷，在同學(xué)、教師、家長、親友中做調(diào)查，了解現(xiàn)在人們電子閱讀的時間、途徑，電子閱讀和紙質(zhì)閱讀在閱讀中所占的比重以及人們對電子閱讀的看法。像其中一個小組在完成本項任務(wù)時進行了這樣的分工：一個人負責(zé)設(shè)計調(diào)查問卷，三個人負責(zé)問卷調(diào)查，一個人負責(zé)數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計。雖然該小組的分工很明確，但小組學(xué)生卻沒有互相幫助的意識，于是設(shè)計調(diào)查問卷的人設(shè)計的調(diào)查問卷不全面，后面的人調(diào)查的范圍也比較窄，最后呈現(xiàn)的結(jié)果不理想。在總結(jié)反思時，學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑：分工很明確，但為什么出現(xiàn)了這樣的結(jié)果？此時筆者引導(dǎo)另外一個調(diào)查任務(wù)完成比較好的小組分享他們的成功經(jīng)驗。通過交流探討，之前的小組意識到人的思維都是有局限的，因此即便是分工合作，也應(yīng)該互幫互助，而不是完全劃清界限，學(xué)生了解到了小組合作的重要性，也樹立了合作意識，思想境界得到了提高。

四、分析人物形象，發(fā)揮榜樣作用

部編本教材為我們介紹了許多人物，這些人物中狡猾奸詐者有之、愚昧不堪者有之，但也有許多擁有高尚品格、堅韌不拔品質(zhì)的人物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的人物形象，使學(xué)生感受到優(yōu)秀人物的人格魅力，使學(xué)生在榜樣的熏陶下加強思想建設(shè)，提升精神品質(zhì)[4]。

以《說和做——記聞一多先生言行片段》為例。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析了聞一多先生的形象：文章中描述了幾件聞一多先生的事情，這些事情分別展現(xiàn)了聞一多先生什么樣的品質(zhì)，你對這些事情有什么樣的看法？因為是鼓勵學(xué)生就這些事情發(fā)表看法，而不是強制要求學(xué)生必須理解這些事情中聞一多先生展現(xiàn)出的品質(zhì)，因此學(xué)生在討論時比較積極，也更能直接地表達自己的想法。比如有的學(xué)生在分析聞一多先生編寫《唐詩雜論》這件事情時提出，在當(dāng)前的時代，做了事情就要說出來，因為不說出來別人就不知道，有時候容易被誤會，但自己也很贊同聞一多先生的實干精神。在這樣開放的交流環(huán)境下，部分學(xué)生受到了聞一多先生優(yōu)秀精神品質(zhì)的影響。在學(xué)習(xí)完本單元之后，筆者還組織了一個“送哥哥出道”的活動，要求學(xué)生從本單元的幾個人物中選擇自己最喜歡的人物，為他們拉票和投票，票數(shù)最高的人物就可以在二次元出道。當(dāng)然，學(xué)生拉票只有一種方式，就是給其他人介紹這個人物的事跡，使其他人在感知到人物的魅力之后自主投票。在這一活動中，學(xué)生為了達到自己的目的，需要深入了解這些人物的優(yōu)秀事跡，會更容易被優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)影響，此舉可促進學(xué)生以優(yōu)秀人物為榜樣，促進學(xué)生思想精神建設(shè)的加強。

五、密切實際生活，增強切身體驗

教師可以通過結(jié)合實際生活，使學(xué)生增強切身體驗，促進學(xué)生加強思想建設(shè)。例如在部編本八年級下第一單元的口語交際“應(yīng)對”的教學(xué)中，筆者為學(xué)生展示了生活中的一些應(yīng)對技巧，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。比如筆者展示了這樣一個情境：過年了，某個同學(xué)沒考好，但是家里的親戚都來問考得怎么樣，該同學(xué)就從從容容地回答“還有提升空間，下次會考的更好，謝謝您的關(guān)心?！痹谡故就赀@個情境，筆者提出了問題：如果你是該同學(xué)，處于這個情境，你會怎么回答，你認為該同學(xué)的回答怎樣？學(xué)生在討論的過程中逐漸理解了“應(yīng)對”的含義：當(dāng)以較高的情商應(yīng)對別人的話語時，既不會讓對方不開心，也不會讓自己不開心；而且能夠顧及對方的心情，是一種比較友好、大度的行為。通過對“應(yīng)對”這一口語交際的分析，學(xué)生學(xué)會了寬以待人，學(xué)會了以平和的態(tài)度交流。教師結(jié)合實際生活引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟，使學(xué)生感受生活的本質(zhì)，最終有效促進了學(xué)生思想境界的提升[5]。

六、賞析名言警句，加強自我規(guī)范

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生賞析教材中的名言警句，促進學(xué)生加強自我規(guī)范。例如在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》時，筆者就鼓勵學(xué)生從中選擇自己最喜歡的句子，闡述其含義，結(jié)合實際生活分析自己對該句子的了解。在這一過程中，學(xué)生受到了名言警句的影響。比如有的學(xué)生喜歡“呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”，認為這是一句表明氣節(jié)的句子，而且很有力度。在學(xué)生分析之后，筆者鼓勵學(xué)生將語句摘錄下來，并當(dāng)做自己的座右銘。當(dāng)然，除了本篇文章之外，在學(xué)習(xí)其他文章時，筆者也鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀語句摘錄下來，并鼓勵學(xué)生每段時間換一個座右銘，引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否如座右銘一般為人處世。在這樣的方式下，學(xué)生加強了自我行為的約束，在日常生活中也更具有君子之風(fēng)。教師引導(dǎo)學(xué)生摘錄、賞析名言警句，使學(xué)生在理解其義的基礎(chǔ)上受其熏陶，最終促進了德育思想的滲透。

七、結(jié)束語

總之，充分挖掘部編本初中語文教材中的德育資源，加強德育思想的滲透，不僅符合新課改的要求，還對學(xué)生的心理健康發(fā)展、樹立堅強意志有著積極影響。因此教師要重視挖掘部編本初中語文教材中的德育資源。在這一過程中，教師可以從加強情感熏陶、深化德育理念、培養(yǎng)責(zé)任意識、發(fā)揮榜樣作用、增強切身體驗和加強自我規(guī)范等角度設(shè)計教學(xué)策略，使學(xué)生在德育的熏陶下，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升精神境界，進而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。