徐 丹

(蘇州市吳中區(qū)尹山湖實驗小學 江蘇蘇州 215100)

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，學校的培養(yǎng)目標已經(jīng)不局限于學生的成績，語言表達能力是學生與人交往的第一印象，以及學生表達自身所學知識的重要方式，對學生綜合能力的提高意義重大。在傳統(tǒng)的學校教育培養(yǎng)中，由于應試教育觀念深入人心，造成學校在教學培養(yǎng)過程中只重視學生的學業(yè)成績，而忽略學生的綜合能力提高，導致學生無法通過學校學習提高自身的實踐能力，阻礙學生的全面成長。而在新時代的學校教學中，重視在日常教學活動中探究新策略，將教學實踐與語言表達能力培養(yǎng)相結合，從而有效提高學生的知識學習效率。

一、活化課堂氛圍，讓學生“有話敢說”

對于課堂知識講解而言，如何激發(fā)學生對知識的學習興趣，是每一位老師所需要面對的重要難題，教師應活化課堂氛圍，充分激發(fā)學生參與課堂的學習積極性，讓學生“有話敢說”。

（一）語文教學輕松化，讓下教師“嚴肅”面孔

在傳統(tǒng)的語文教學實踐中，老師常常保持著一種較為嚴肅的面孔，讓學生對老師充滿敬畏感，存在部分學生在學習過程中不敢于表現(xiàn)自身的對于知識的理解與看法，學習課堂始終保持著一種較為沉寂的狀態(tài)，長此以往學生極易喪失對語文知識的學習興趣。在新時代語文教學實踐中，老師需要對傳統(tǒng)的語文教學課堂進行思考，轉變傳統(tǒng)落后的教育觀念，建立與學生“伙伴式”的學習關系，在課堂上老師、同學一同對知識進行分析，同時為學生提供較為廣闊的交流學習平臺，鼓勵學生分享自身的專業(yè)學習思維，從而有效對學生的語言表達能力進行培養(yǎng)，提高學生的語文知識學習效率[1]。

（二）語文課堂活躍化，鼓勵學生敢于“吐槽”

課堂是教學活動的主體，只有激發(fā)學生參與課堂的學習積極性，才能夠真正實現(xiàn)學生語言表達能力的有效提高。在語文課堂教學中，老師需要借助信息技術、圖片、視頻、案例等素材，為傳統(tǒng)語文課堂注入新活力，同時老師需要將課堂知識與新型教學素材相聯(lián)系，鼓勵學生積極參與語文課堂，并勇于表達，從而讓學生能夠進行更加高效的語文知識學習，提高學生的語言表達能力。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》的教學中，語文老師可以在日常教學活動中轉變傳統(tǒng)落后的教學觀念，為學生將現(xiàn)如今的多種教學資源進行整合，鼓勵學生在課堂上模仿大自然的聲音，激發(fā)學生的學習興趣，構建生動、輕松的語文學習課堂，在課堂上以朋友的角色為學生進行語文知識的有效教學，讓學生敢于在課堂表達自己的見解，從而對學生的語文表達能力進行有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設寬松情景，讓學生“有話可說”

在語文學科教學中，多數(shù)語文知識與生活實踐聯(lián)系較為緊密，但是部分學生難以形成自身的語文學習情境。為此，老師可以在課堂上為學生創(chuàng)設高效的語文教學情境，讓學生“有話可說”。

（一）生活化情景，激發(fā)欲望

在語文教學中，老師需要在日常生活中重視觀察生活中的情境，同時需要重視將其與課本教學內(nèi)容相結合，進行教學資源的有效整合。老師在課堂上重視引導學生利用情境分析語文問題，同時使學生在老師的引導下養(yǎng)成良好的情境分析能力，并且可以在課堂上勇于表達自身的見解，從而幫助學生通過交流更深入地理解語文情境，激發(fā)學生深入學習語文知識的欲望，實現(xiàn)更加高效的語文學科知識教學。

（二）問題化情景，嘗試問答

在語文課堂情境教學中，部分學生無法進行情境分析，對此，老師應為學生提供有針對性的引導問題，逐步引導學生提高自身的口語表達能力。在備課階段，老師需要依據(jù)課堂教學內(nèi)容，引導學生思考相關情境問題，并且需要對每個問題設置不同的答案，充分滿足不同學生對語文知識的學習需求。在課堂上，老師借助情境充分激發(fā)學生的知識學習興趣，同時向學生提問，要求學生根據(jù)學習狀況進行回答，從而在提高學生語文知識學習效率的同時，有效培養(yǎng)學生更加完善的語言表達能力[2]。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學中，教師可以利用多媒體教學設備，通過圖畫、視頻等材料的整合，為學生構建出西沙群島美麗風景的教學情境，并按照對學生的培養(yǎng)需要，為學生進行語文情境的有效引導，鼓勵學生通過情境建立自己對知識的理解，讓學生在課堂上表達自身對西沙群島相關知識的理解，并且能夠積極參與課堂交流，有效提高學生的語言表達分析能力。

三、給學生預留空間。讓學生“有話能說”

在傳統(tǒng)的語文課堂上，部分老師占據(jù)整個課堂教學，學生只能被動接受老師的知識講解，而很難通過自身的思維進行學習，在新時代的語文教學中，教師需要為學生預留空間，讓學生能夠“有話能說”。

（一）依據(jù)教材，設計話題

對于語文學科教學而言，教材是教育部門設置的教學大綱，對學生的語文學習有重要的指導意義，依據(jù)語文教材為學生設置話題，能夠有效提高學生的語言表達能力。在教學過程中，老師需要首先加強對課本的理解，并充分結合多種新型的教學觀念，為學生設置自主探究課題。教師可以將學生劃分成為若干的學科學習小組，對所設置的課題進行探究學習，讓學生通過小組合作交流，鍛煉自身口語表達能力的同時，培養(yǎng)學生的自主學習探究能力[3]。

（二）傳授方法，大膽表達

在學習知識的過程中，不僅需要讓學生掌握課本上的基礎知識，最重要的是培養(yǎng)學生分析問題的能力，從而夠大膽進行表達。在實際的語文學科教學中，老師需要針對不同學生的特點，分別對教學方法進行調(diào)整，從而讓每一個學生都能夠找到適合自己的學習方法，同時，老師可以在條件允許的情況下，為學生提供課后答疑服務，對每一個學生所提出的問題進行有針對性的教學引導，鼓勵學生與老師表達自身的學習見解，從而有效提高學生的語言表達能力[4]。

例如，在部編版小學語文三年級下冊《童年的水墨畫》的教學中，老師可以依據(jù)與學生的日常交流以及學生的實際學習狀況，將學生劃分為若干的學習探究小組，老師將水墨畫相關知識作為學習課題，要求學生通過小組合作完成老師所布置的目標，并且能夠在這一過程中養(yǎng)成良好的語文知識分析方法及表達智慧，老師也需要為學生提供課堂展示平臺，讓每一位學生都能夠展示自己的學習成果，有效激發(fā)學生對語文知識的學習積極性，實現(xiàn)更加高效的語言表達能力培養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，在新時代進行語文學科的有效變革，符合新時代學生綜合培養(yǎng)的需要，語言表達能力是學生的一項重要基本能力，從語文課堂教學策略出發(fā)為學生構建高效的學習環(huán)境，能夠有效培養(yǎng)學生對語文知識的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合學科能力。在實際的語文教學培養(yǎng)過程中，老師需要始終牢記以學生為教學核心的重要理念，為學生打造高效的語言表達能力教學課堂，老師需要轉變傳統(tǒng)落后的語文教學觀念，為學生構建高效的語文教學情境，同時為學生預留學習空間，從而實現(xiàn)更加高效的語文知識教學，為學生日后的學習探究成長奠定堅實的基礎。