李 霞

(江蘇鹽城市亭湖區(qū)城區(qū)港北路26號(hào)鹽城小學(xué) 江蘇鹽城 224600)

郁波教授曾經(jīng)提出，對(duì)科學(xué)概念的關(guān)注和研究是當(dāng)前科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的需要。在小學(xué)科學(xué)閱讀實(shí)踐教學(xué)中引入概念建構(gòu)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，以及學(xué)生對(duì)外界事物的理解都有非常重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，如何幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中構(gòu)建其科學(xué)概念體系，促使學(xué)生可以形成正確的思維和科學(xué)的認(rèn)知觀，是當(dāng)前需要廣大教師進(jìn)行重點(diǎn)思考和探究的一個(gè)問題。

一、閱讀科學(xué)故事，增加感性認(rèn)識(shí)

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生的思維是由具象逐漸向抽象發(fā)展的。所以，在概念建構(gòu)背景下，科學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中可以結(jié)合小學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，引入一些科學(xué)故事，提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)使學(xué)生可以在閱讀實(shí)踐中獲取科學(xué)知識(shí)[1]。以蘇科版教材中《電和磁》一課的教學(xué)為例，科學(xué)教師可以在課堂上導(dǎo)入科學(xué)家故事。很多年以前，我們?nèi)祟悓?duì)電和磁還沒有太多的了解，在一次非常偶然的情況下，一位丹麥的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了關(guān)于電和磁的秘密，那么，有沒有同學(xué)知道這個(gè)秘密呢？然后科學(xué)教師就可以播放教學(xué)課件，帶領(lǐng)小學(xué)生一起重現(xiàn)歷史上這個(gè)偉大的時(shí)刻。最后科學(xué)教師可以要求小學(xué)生閱讀這個(gè)科學(xué)故事，使其輕松獲取相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法，得出相關(guān)的科學(xué)概念，讓小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)新的生命力，有效促進(jìn)小學(xué)生多元智能的發(fā)展，并為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而讓科學(xué)精神及人文精神也可以得到和諧發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)概念的有效滲透。

二、基于事實(shí)概念的閱讀實(shí)踐

在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，越來越多的知識(shí)概念需要小學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果小學(xué)生不能很好地對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行有效的梳理和歸納，會(huì)直接影響學(xué)生科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性架構(gòu)，也會(huì)影響學(xué)生的理解和記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。所以基于概念建構(gòu)下的小學(xué)科學(xué)閱讀實(shí)踐教學(xué)中，科學(xué)教師需要充分結(jié)合生活實(shí)踐，生動(dòng)形象地再現(xiàn)概念形成過程，提供豐富多樣的事實(shí)性學(xué)習(xí)資料，融入小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，滿足小學(xué)生的閱讀需要，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組，從而獲取新的科學(xué)知識(shí)[2]。以“洗衣服的學(xué)問”一課為例，課堂上科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中第四十頁的內(nèi)容進(jìn)行閱讀：對(duì)于油污，單用水是洗不凈的，用肥皂則可以洗凈。這是因?yàn)槿芙庠谒械姆试砭拖褚粋€(gè)人，一只手拉著油，另一只手拉著水。當(dāng)我們?nèi)啻暌挛锏臅r(shí)候，肥皂滲透到織物和油污中間，拉著油污“投身”到水中。這樣，原來不相容的油和水，就變成“油水交融”的污水了，隨著多次的漂洗、擰干，衣服也就洗干凈了。另一段話是：雖然各種污物的成分有所不同，但是只要與合適的洗滌用品發(fā)生反應(yīng)，就能被洗干凈。然后科學(xué)教師就可以借助教材插圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，幫助學(xué)生對(duì)油污洗干凈衣服類的內(nèi)容概念有個(gè)理解和認(rèn)知，從而促使學(xué)生結(jié)合閱讀對(duì)科學(xué)概念有一個(gè)更深層次、更本質(zhì)化的了解。

三、科學(xué)閱讀，將認(rèn)知體系化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)生獲取知識(shí)的形式多種多樣，概念建構(gòu)背景下的小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)教師需要運(yùn)用一些方式和方法來引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)一些科學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀理解，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行梳理和統(tǒng)整，從而促使學(xué)生可以將原本零散化的科學(xué)知識(shí)體系化，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀能力及對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知提升一個(gè)高度[3]。以小學(xué)科學(xué)教材中“動(dòng)物怎樣繁殖后代”一課為例，本節(jié)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生并不能很好地將植物的繁殖與動(dòng)物的繁殖進(jìn)行聯(lián)系，那么科學(xué)教師可以在課堂上為學(xué)生展示雞蛋的結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)引入種子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比。通過科學(xué)閱讀，促使學(xué)生自主推理出雞蛋內(nèi)部結(jié)構(gòu)與種子的結(jié)構(gòu)相仿。讓學(xué)生的認(rèn)知思維充分被激活起來，促使小學(xué)生可以深刻地認(rèn)識(shí)到雞蛋卵內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的科學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

總而言之，基于概念建構(gòu)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)閱讀是其中必不可少的一個(gè)組成部分，它不僅可以幫助學(xué)生正確的理解和認(rèn)知科學(xué)概念，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的把握，奠定小學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念知識(shí)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)閱讀的重要意義，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的科學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生可以在閱讀實(shí)踐中提升和發(fā)展自己的科學(xué)素養(yǎng)。