薛怡心

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué) 江蘇蘇州 215100)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)單元統(tǒng)整教學(xué)的探討，不管對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有非常重要的意義。其一，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)探討能夠幫助英語(yǔ)教師更加清晰地了解到單元統(tǒng)整教學(xué)的含義以及必要性，從而轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，運(yùn)用更加合理以及有效的方式來(lái)開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué)，這樣能夠提高課堂的教學(xué)效率。其二，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師以一個(gè)單元為單位來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生舉出更多同一類(lèi)型的課文的例子，從而能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握不同場(chǎng)合的英語(yǔ)語(yǔ)言，這樣能夠幫助學(xué)生更加高效地掌握教材中的知識(shí)以及內(nèi)容，從而能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。

一、理解單元核心，貼合單元重點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)教師要想順利地運(yùn)用單元統(tǒng)整教學(xué)模式，就需要做到理解單元核心，貼合單元重點(diǎn)。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要把握各部分副標(biāo)題模塊的作用，并且明確各單元的任務(wù)和每一課的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念以及摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于單元這一個(gè)高度上，將一些類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌在一起，共同為學(xué)生進(jìn)行講解。通過(guò)這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生吸收知識(shí)的效率，也能夠幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，從而更加高效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教材中的每一個(gè)副標(biāo)題的設(shè)計(jì)都是非常合理的，而且具有非常重要的意義。英語(yǔ)教師通過(guò)仔細(xì)研究每一個(gè)副標(biāo)題的含義，往往能夠找到一些相似的知識(shí)點(diǎn)，并且將其串聯(lián)起來(lái)，從而更加有效地開(kāi)展課堂教學(xué)工作。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)工作之前，需要進(jìn)行認(rèn)真的備課。在備課的過(guò)程中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)以及單元中包含的每一個(gè)課文的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的方式能夠幫助英語(yǔ)教師更加高效地完成課堂教學(xué)工作，并且更加合理地檢驗(yàn)自己的課堂教學(xué)成果，從而不斷地完善課堂教學(xué)內(nèi)容以及策略，這樣有利于達(dá)到更加高效的教學(xué)效果[2]。

例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在為學(xué)生講解譯林版三年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)，這一單元主要以pie為主題，西方的食物，蛋糕、熱狗等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)向別人提供食品，英語(yǔ)教師在備課的過(guò)程中分析了學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，并且制定了合理的教學(xué)目標(biāo)。主要是要求學(xué)生根據(jù)不同的情境，來(lái)掌握一些不同食物的單詞以及英語(yǔ)交流句式，并且能夠感受到中西方文化的異同，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)確把握了各部分副標(biāo)題的作用，并且將一些同類(lèi)型的單詞以及句型為學(xué)生整合在一起，共同為學(xué)生進(jìn)行講解，通過(guò)這樣的方式提高了教學(xué)的效率。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保障學(xué)生成為教學(xué)中心

新課標(biāo)要求小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷弱化自己在課堂上的角色以及地位，并且努力突出學(xué)生的課堂主體地位及發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這樣一來(lái)學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及吸收知識(shí)，而且也能夠幫助英語(yǔ)教師提高課堂的教學(xué)效率。對(duì)于單元統(tǒng)整教學(xué)模式的應(yīng)用來(lái)說(shuō)也是如此，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保障學(xué)生成為教學(xué)的中心。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這一門(mén)學(xué)科教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，讓學(xué)生能夠真正地使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)熟練地與他人進(jìn)行交流，所以英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將課堂上更多的時(shí)間以及空間交到學(xué)生自己的手里，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)及探索。通過(guò)這樣的方式往往能夠達(dá)到更加良好的教學(xué)效果[3]。

例如，為學(xué)生講解譯林版四年級(jí)上冊(cè)第四單元“I can play basketball”的時(shí)候，英語(yǔ)教師要求學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)利用“I can”這個(gè)句式做游戲。每一個(gè)小組需要用這個(gè)句式來(lái)進(jìn)行造句，并且要保證造句的內(nèi)容不能夠與其他的小組重復(fù)。各個(gè)小組依次進(jìn)行造句，直到有一個(gè)小組不能夠造出新鮮的句子，那么這個(gè)小組就出局了，其他的小組將繼續(xù)游戲。所以，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行英語(yǔ)單元統(tǒng)整教學(xué)很關(guān)鍵。

三、解放學(xué)生的思想，發(fā)散學(xué)生的思維

很多學(xué)生以及英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作以及學(xué)習(xí)都存在著誤解。他們認(rèn)為只要學(xué)生熟記重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法以及句型，就能夠考出好成績(jī)。其實(shí)英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這樣。如果運(yùn)用這樣的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)到一些皮毛，并不能夠深入地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，并且獲得英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。而且，受到這種錯(cuò)誤觀(guān)念的影響，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，也往往使用灌輸式的方式來(lái)為學(xué)生講解一些新鮮的知識(shí)。這樣的方式會(huì)將學(xué)生的思維禁錮在牢籠里面，因此不利于學(xué)生高效地掌握知識(shí)。為了改善這種情況，也為了將單元統(tǒng)整教學(xué)模式發(fā)揮到最大的效果，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)嘗試著去解放學(xué)生的思維并且發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)探索知識(shí)。通過(guò)這樣的方式往往能夠達(dá)到更加高效的教學(xué)效果[4]。

例如，為學(xué)生講解譯林版五年級(jí)上冊(cè)第八單元“At Christmas”的時(shí)候，英語(yǔ)教師首先利用教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示了英語(yǔ)國(guó)家的人在圣誕節(jié)都會(huì)做什么，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考五分鐘，并且要求學(xué)生使用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己在圣誕節(jié)都會(huì)做哪些事情，自己會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴一起過(guò)圣誕節(jié)。通過(guò)這樣的方式發(fā)展了學(xué)生的思維，達(dá)到了更加良好的教學(xué)效果。

四、采取適宜的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用單元統(tǒng)整教學(xué)模式，能夠在一定程度上提升課堂的教學(xué)效率。因?yàn)檫@種教學(xué)模式可以幫助教師將同一類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)整合在一起進(jìn)行講解，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的吸收以及掌握，從而幫助英語(yǔ)教師更加高效地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效率一直是各科教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中都非常關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師也可以根據(jù)班級(jí)里面不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將英語(yǔ)的教學(xué)工作劃分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這幾個(gè)方面，并且通過(guò)整合一個(gè)單元里面不同的內(nèi)容，來(lái)有針對(duì)性地提升學(xué)生的這四個(gè)方面的能力。通過(guò)這樣的方式也能夠幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，并提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。

例如，在小學(xué)譯林版教材六年級(jí)冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)中，教師可以提前布置給學(xué)生閱讀這一個(gè)單元的作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中寫(xiě)一寫(xiě)閱讀筆記，閱讀心得，在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，然后在英語(yǔ)課前可以讓學(xué)生分享自己喜歡的句子?；蛘呓處熢诿刻焐险n前讓學(xué)生找關(guān)于這一單元主題的單詞，并讓學(xué)生自己講述出來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)單元統(tǒng)整教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)到課外知識(shí)并提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)探討如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，有效地應(yīng)用單元統(tǒng)整的教學(xué)模式，能夠幫助英語(yǔ)教師更加有效地利用這一模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)以上提到的四個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)利用單元統(tǒng)整教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)工作。