覃 虹

(廣西壯族自治區(qū)南寧市華強(qiáng)路小學(xué) 廣西南寧 530000)

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的整本書閱讀能力是十分重要的。因?yàn)樵谥蟮膶W(xué)習(xí)中，閱讀也是貫穿始終的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是小學(xué)生必須面對(duì)的問題。所以，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)事物的判斷理解能力。由此來看，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說好處多多。基于此，小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)刻不容緩，教師們應(yīng)該對(duì)此投入足夠的關(guān)注。

一、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的意義

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才也提出了新的要求?，F(xiàn)在社會(huì)更偏向于高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。所以，現(xiàn)在的小學(xué)生更應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)的理念。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力不僅是表現(xiàn)在試卷上，更多的是體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面。生活中到處都有需要閱讀理解的地方。這些也都是不能夠避免的。所以，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)[1]。

然而學(xué)生是一個(gè)大集體，不管是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，都應(yīng)該有合作伙伴，這樣能使大家集思廣益，進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，不僅能使全體學(xué)生的能力得到提升，還可以發(fā)揮出一加一大于二的教學(xué)效果。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的大幅提升。

語文閱讀能力不僅會(huì)影響學(xué)生的語文成績(jī)，還會(huì)影響到學(xué)生們其他科目的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該從各方面來考慮，進(jìn)行合理分組，以便于發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的真正作用?？偠灾褪菓?yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的整本書閱讀能力。

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先明確教學(xué)目標(biāo)。確定閱讀整本書教學(xué)方向目標(biāo)，了解整本書的基本知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀能力，促進(jìn)其形成良好的閱讀習(xí)慣等。在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該要有針對(duì)性地閱讀，這樣對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)很有幫助。

例如，學(xué)習(xí)曹文軒先生的《草房子》時(shí)，事先將學(xué)生合理分組，使能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，進(jìn)行有效閱讀。然后教會(huì)學(xué)生分析故事，并深入剖析每一個(gè)文章中的角色。由教師設(shè)定問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。再派出代表說出討論結(jié)果。最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行文章分析，并根據(jù)學(xué)生的能力盡可能地將閱讀任務(wù)與目標(biāo)保持一致，幫助學(xué)生更好地閱讀。

（二）逐步增加任務(wù)難度

教師設(shè)定閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意數(shù)量和質(zhì)量，確保能夠幫助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。學(xué)生之間的合作應(yīng)該有探索性，任務(wù)不能太難也不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，太難的則會(huì)使學(xué)生失去探索的興趣，從而降低學(xué)生的閱讀熱情。

教師可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通了解，或者是通過家庭作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)的方式，了解他們的閱讀技能發(fā)展程度。另外，教師還要考慮到學(xué)生們的發(fā)展差異，進(jìn)行多方面的考量，確立閱讀任務(wù)，不能盲目的設(shè)定。要遵循由淺到深的閱讀形式，從而引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探索與思考[2]。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)生四年級(jí)的語文時(shí)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理。以此了解整本書的故事和人物脈絡(luò)，將閱讀分成分析性、綜合性和推理性三種，通過單元整合，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，如哪部分是描寫祖國大好山河、哪部分是歌頌真善美的。通過類型的分析幫助學(xué)生體驗(yàn)劇情或角色，這種聯(lián)系較為密切的任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，能使學(xué)生進(jìn)行有效的思考，可側(cè)面促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師還需要從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。在評(píng)價(jià)過程中，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和小組合作效果?；诖?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)生回答的不是很全面的時(shí)候，肯定他們“回答得不錯(cuò)，概括得很準(zhǔn)確”，在學(xué)生回答不出來的時(shí)候，鼓勵(lì)他們“沒有關(guān)系，下次繼續(xù)加油哦”，教師的評(píng)價(jià)一定要以鼓勵(lì)為主，避免批評(píng)呵斥，使學(xué)生能夠在教學(xué)中肯定自己，樹立信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生閱讀整本書能力的培養(yǎng)刻不容緩，教師們應(yīng)該重視起來，并積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還要幫助學(xué)生篩選適合閱讀的書籍。再運(yùn)用小組合作的模式在班級(jí)中營造出一種濃厚的閱讀氛圍。長此以往，形成一種好的循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的整本書閱讀能力。