連 勇

(福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 福建廈門 361000)

一、科學(xué)史在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的教育價(jià)值

小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最快、提升能力最強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。所以，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)史是指科學(xué)發(fā)展的歷史，讓學(xué)生通過科學(xué)史的科普，明白科學(xué)對(duì)人們社會(huì)做出的重要改變，以此讓學(xué)生提高對(duì)科學(xué)知識(shí)自主探究的積極性。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用科學(xué)史有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)自主探索的欲望，也能讓學(xué)生在接下來的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中愿意自主對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和研究，可在潛移默化中提高學(xué)生的科學(xué)動(dòng)手能力，以此提升學(xué)生的科學(xué)綜合水平。此外，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理融入科學(xué)史教育還能促進(jìn)學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建和完善自己的科學(xué)學(xué)習(xí)體系，使學(xué)習(xí)效率事半功倍，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的提高。同時(shí)，科學(xué)史教育還能令學(xué)生明白，其實(shí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)與我們的生活之間存在密切的聯(lián)系，這能幫助學(xué)生端正對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能讓學(xué)生在接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)中找到前進(jìn)的動(dòng)力和方向，可促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成，也能讓學(xué)生會(huì)將所學(xué)科學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到生活中，鞏固科學(xué)學(xué)習(xí)記憶的同時(shí)，拓展學(xué)生的科學(xué)視野。

二、將科學(xué)史運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體策略

（一）以講故事的形式為學(xué)生普及科學(xué)史

科學(xué)史本身存在跌宕起伏的情節(jié)及多元化的元素，科學(xué)史的很多故事都能夠振奮人心，讓人們覺得科學(xué)是生活中的必要元素，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的條件之一。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很容易被感染，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)史教學(xué)時(shí)可以充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，將科學(xué)史編排成故事來給學(xué)生講述。令學(xué)生通過聽故事的學(xué)習(xí)形式掌握一些科學(xué)知識(shí)，并且其自身的學(xué)習(xí)情緒會(huì)被教師所講的科學(xué)史影響，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)[1]。例如，學(xué)習(xí)“自制指南針”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論我國(guó)的四大發(fā)明分別是什么，討論完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答出指南針的答案，順著學(xué)生的答案完善和互補(bǔ)。利用講故事的形式來告訴學(xué)生，我國(guó)是最早用指南針的國(guó)家，以及指南針的發(fā)明給人們的生活帶來了怎樣的變化。之后教師可以結(jié)合鄭和下西洋的故事，讓學(xué)生通過故事明白指南針對(duì)我國(guó)古代航海的重要意義，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)科學(xué)的重要意義。許多學(xué)生經(jīng)過本次科學(xué)學(xué)習(xí)之后，不僅通過科學(xué)史的普及來鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的看法和理解，讓學(xué)生在接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)中提高了自身的學(xué)習(xí)積極性，形成了更好的精神狀態(tài)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課堂的高效開展。

（二）滲入科學(xué)史的過程中合理運(yùn)用微課

隨著信息化時(shí)代的不斷推動(dòng)與發(fā)展，信息化教學(xué)也逐漸運(yùn)用到了小學(xué)科學(xué)教育過程中。微課就是信息化教學(xué)方式之一。微課是目前學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。這是因?yàn)閷W(xué)生基于微課學(xué)習(xí)模式，能夠聽得到聲音，看得到畫面，可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，使其感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師在小學(xué)科學(xué)課堂中融入科學(xué)史教育時(shí)，可以設(shè)計(jì)有效的微課教學(xué)視頻，使學(xué)生通過視頻普及自身的科學(xué)知識(shí)，也能令學(xué)生通過科學(xué)史和微課的結(jié)合對(duì)科學(xué)課堂改觀[2]。例如，學(xué)習(xí)“做個(gè)小溫室”時(shí)，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索相關(guān)的記錄科普影視資源，然后結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有效微課視頻。在學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生播放。在科學(xué)課堂前期，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，但是到課堂中期，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始逐漸下降。隨著微課的播放，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情重新被喚起，于是在視頻的觀看中了解到了人工溫室的科學(xué)史發(fā)展，并思考自己該怎樣去動(dòng)手做一個(gè)屬于自己的小溫室。這就充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。之后，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能夠在基于科學(xué)史教育的小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)中吸收到知識(shí)，而且愿意動(dòng)手實(shí)踐，這就能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，也能讓學(xué)生在接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)中通過動(dòng)手驗(yàn)證所學(xué)的小學(xué)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。許多學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不再認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課堂沉悶無趣，而是認(rèn)為小學(xué)科學(xué)充滿未知和探究的樂趣，這也為學(xué)生接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)立了動(dòng)機(jī)。

（三）布置融入科學(xué)史的科學(xué)課后任務(wù)

小學(xué)科學(xué)課后任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置一直是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)教師所布置的書面作業(yè)完成具有抗拒心理，所以，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身布置課后任務(wù)的策略。在布置課后任務(wù)時(shí)，不僅要融入趣味和探究性元素，還可以適當(dāng)融入科學(xué)史教育，令學(xué)生通過多元化課后任務(wù)的完成鞏固知識(shí)，也進(jìn)一步開闊學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的理解，也讓學(xué)生通過科學(xué)課后任務(wù)的探究明白科學(xué)對(duì)我們現(xiàn)在和未來的生活還能做出哪些改變，從而使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才[3]。例如，學(xué)習(xí)“聲音的傳播”后，教師為學(xué)生布置書寫任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的積極性并不高。這時(shí)，教師就可以調(diào)整自身課后任務(wù)的布置策略，可以先告訴學(xué)生在日常生活中聲音的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到哪些領(lǐng)域，再告訴學(xué)生幾個(gè)名詞，如B超、聲納和雷達(dá)等，之后，教師可以讓學(xué)生在課堂之外通過互聯(lián)網(wǎng)搜集知識(shí)，以及通過詢問家長(zhǎng)得知這些科技產(chǎn)品對(duì)我們的生活產(chǎn)生了怎樣的改變，許多學(xué)生在這一過程中會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)了解這些科技產(chǎn)品發(fā)展的時(shí)間及所運(yùn)用的領(lǐng)域，這就能使學(xué)生對(duì)科學(xué)肅然起敬。同時(shí)，通過與家長(zhǎng)的談話，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)對(duì)我們社會(huì)未來發(fā)展的意義，這就能讓學(xué)生在接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的探究意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理采用科學(xué)史為學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)科學(xué)之獨(dú)特魅力，讓學(xué)生打心底愛上科學(xué)學(xué)習(xí)。教師將科學(xué)史教育融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，除了可以運(yùn)用以上幾點(diǎn)策略，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流合作，交換自身的科學(xué)思維，以此使科學(xué)史教育有效改善學(xué)生的科學(xué)思維，也使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)模式來交換和互補(bǔ)自身的科學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提升班級(jí)整體的科學(xué)水平，使學(xué)生之間也能夠通過合作對(duì)科學(xué)史和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手探索，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的提高。值得注意的是，教師在運(yùn)用以上策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的干涉，盡量以引導(dǎo)和提醒的方式使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，提高科學(xué)課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量。