王 卓

(長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吉林長春 130000)

各個(gè)職業(yè)學(xué)校都以自己的教育理念和辦學(xué)特色招收和培養(yǎng)學(xué)生，八仙過海，各顯其能。在客觀現(xiàn)實(shí)面前，“保生留生”，“降低輟學(xué)率”的大環(huán)境，直接影響到學(xué)校的辦學(xué)教育和生存發(fā)展，作為與學(xué)生朝夕相處，處理千頭萬緒的班主任，其工作自然而然被推到了風(fēng)口浪尖。中職學(xué)校班主任要明確自己的角色定位，保持自己理論和實(shí)踐行為的統(tǒng)一，體現(xiàn)人文關(guān)懷，摒棄功利、清談的教育方式，為社會(huì)輸送合格的新時(shí)代技能型人才[1]。

一、解決理論脫離實(shí)際與學(xué)生溝通能力不足的挑戰(zhàn)

人事有代謝，教師不可避免地存在理論脫離實(shí)際傾向，而后果就是與學(xué)生之間共同意義空間的喪失，導(dǎo)致班主任與學(xué)生溝通越來越困難。這種困難未必是學(xué)生有什么“難言之隱”，而僅僅是因?yàn)閷W(xué)生做出了“說了你也不懂”的預(yù)判，招致夏蟲不可語冰的尷尬。

班主任需要將自己的日常教學(xué)融入班級(jí)管理。但融合的基礎(chǔ)是對(duì)專業(yè)知識(shí)、理想信念的篤信與尊重，而不是僵硬地使用幾個(gè)“潮流詞匯”，開幾個(gè)無傷大雅的玩笑——這種強(qiáng)行拉近關(guān)系的做法，除了招致學(xué)生的嘲諷和不信任，別無他用。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)勞動(dòng)者的尊重，強(qiáng)調(diào)對(duì)年輕人個(gè)性的尊重，強(qiáng)調(diào)對(duì)中國傳統(tǒng)道德的尊重，那么，在班級(jí)管理中教師是否體現(xiàn)了這些尊重至關(guān)重要。例如，是否尊重校工，是否尊重學(xué)生的意見，是否在家校溝通中保持有禮有節(jié)。一個(gè)理論與實(shí)踐統(tǒng)一的班主任，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，而不在于他/她是否時(shí)髦、是否秉持了和學(xué)生類似的行為方式[2]。

二、建立新型師生關(guān)系

班主任與學(xué)生是教學(xué)相長的關(guān)系。“你”是“我”實(shí)現(xiàn)理想的希望，“我”是“你”擁抱未來的扶梯。學(xué)校不過是學(xué)生走向未來的演練場，老師是學(xué)生面對(duì)未知世界的磨刀石。班主任對(duì)學(xué)生既要統(tǒng)一管理，又要區(qū)別對(duì)待，最重要的是，要從學(xué)生的角度思考問題，而不是居高臨下地說教。

更不客氣地講，當(dāng)今中職學(xué)校的教師，尤其是年輕一代的教師，其社會(huì)經(jīng)歷未必有一部分學(xué)生復(fù)雜。大家按部就班地接受了本科、碩士、或者博士階段的高等教育，人生的絕大部分時(shí)間出入于象牙塔之間，是標(biāo)準(zhǔn)的“好學(xué)生”。大家對(duì)社會(huì)運(yùn)行并不光彩的一面缺乏認(rèn)知，對(duì)國家的基石，農(nóng)民和藍(lán)領(lǐng)工人缺乏認(rèn)同。然而，低收入家庭、單親家庭、社會(huì)關(guān)系復(fù)雜的家庭在中職學(xué)生中俯拾皆是。原生態(tài)家庭對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，這是無法回避的現(xiàn)實(shí)。中職學(xué)生的經(jīng)歷超乎班主任的想象，如果不能夠站在學(xué)生的角度處理問題，有教無類、因材施教的教育原則就是空談[3]。

三、心理健康問題是中職班主任繞不過去的工作內(nèi)容

目前，學(xué)生的心理健康問題，是班主任工作面臨的又一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。學(xué)生的個(gè)性存在，使問題千差萬別。班主任將承受更大的壓力，深淺力度的把握不當(dāng)，就會(huì)引發(fā)一系列的后果反應(yīng)，同時(shí)，又會(huì)給班主任本身帶來傷害。解決這樣的問題，需要把握住科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不構(gòu)成心理疾病，只有相關(guān)癥狀的，可以由班主任做適當(dāng)?shù)年P(guān)心；發(fā)展成為焦慮、抑郁疾病的，要主動(dòng)聯(lián)系心理咨詢師、心理醫(yī)生進(jìn)行疏導(dǎo)和診治。但唯獨(dú)不可掩耳盜鈴，無視問題的存在，否則干擾正常教學(xué)生活的事件就會(huì)隨時(shí)不可預(yù)料地爆發(fā)。這也需要班主任與家長建立常態(tài)化的聯(lián)系，掌握第一手資料，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，建立預(yù)案，把很多問題處理在危害最小化的過程中。這不僅是對(duì)個(gè)案問題的處理，更重要的是提前介入，為學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)在身心健康方面提供有力的幫助。風(fēng)起于青萍之末，舞于松柏之下。青春叛逆期的中職學(xué)生，在這個(gè)問題上表現(xiàn)尤為突出。如果說小學(xué)、初中、高中，還有中考、高考等“分”是硬性考量，中職教育則更應(yīng)在“技能”培養(yǎng)的同時(shí)，注重“人格”的培養(yǎng)。中職教育的目標(biāo)，就是為社會(huì)培育技能型人才，支撐實(shí)體經(jīng)濟(jì)，以維護(hù)國家社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。成為“工匠”容易，但凝聚起工匠精神卻任重道遠(yuǎn)。它不僅需要有健康的體魄、豐富的知識(shí)、熟練的技能，更需要的強(qiáng)大的身心、執(zhí)著的信念、百折不回的創(chuàng)造力[4]。

保持人文關(guān)懷，保持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是師生新型關(guān)系的依歸，是班主任獲得成功、獲得職業(yè)幸福感以及物質(zhì)回報(bào)的真正源泉，能夠體現(xiàn)全部人格的班主任自然會(huì)獲得學(xué)生的尊重與認(rèn)可。