熊光耀 沈明學(xué)

(華東交通大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 江西南昌 330013)

近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展可謂是日新月異，物質(zhì)生活水平不斷提升，但隨著而來(lái)的是多元文化的沖擊，如今學(xué)生就是在這一思想浪潮多元化交織背景成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的思想觀念不再單一，受環(huán)境影響也向著多元化發(fā)展。學(xué)生的心智尚未完全成熟，大學(xué)時(shí)期是引導(dǎo)他們樹(shù)立正確價(jià)值觀念的重要階段，思政教學(xué)是其重要的引導(dǎo)途徑。但面對(duì)如今復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，單純依靠思政課堂教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向顯然不能達(dá)成既定效果，課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)成為了思政課堂的有效補(bǔ)充。材料成型及控制工程專業(yè)涉及模具、焊接以及熱處理等學(xué)科方向，本文以材料成型及控制為例，就課程思政融合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討。

一、課程思政概述

課程思政是“三全育人”工作格局中的重要工程，旨在培養(yǎng)有著正確價(jià)值觀念的高素質(zhì)綜合型人才?！罢n程思政”的產(chǎn)生源于思政教學(xué)在面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜形勢(shì)下不斷改進(jìn)的結(jié)果。當(dāng)前，高校思政教育主要通過(guò)思政課堂教學(xué)，以單方面引導(dǎo)為主，因而存在明顯不足。且以往思政教學(xué)并非伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而開(kāi)設(shè)，并未起到應(yīng)有的效果，如今“課程思政”是思政教學(xué)的新局面，是將思政教學(xué)與專業(yè)課相融合，旨在將專業(yè)課程教學(xué)與思政教學(xué)緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)出具有堅(jiān)定政治信仰、正確價(jià)值觀念的高素質(zhì)人才[1]。

二、課程思政融入專業(yè)課程的必要性

近年來(lái)，諸如某某因違法亂紀(jì)從而淪為階下囚的報(bào)道已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，他們往往因自身免疫力低下，在面對(duì)糖衣炮彈的侵襲后未能堅(jiān)守住自己的道德底線，甚至為了一己私利給國(guó)家造成了巨大損失。究其原因無(wú)非是為信念不堅(jiān)定，價(jià)值觀念扭曲。因而，在當(dāng)今時(shí)代背景下，隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，課程思政融入專業(yè)課程顯得尤為重要。

首先，課程思政是引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念的必然選擇和主要途徑。在以往的教學(xué)中，思政課程與課程思政存在“兩張皮”的突出問(wèn)題。專業(yè)課程教學(xué)絕大部分課時(shí)被安排為專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，涉及思政教學(xué)的少之又少，造成了該專業(yè)學(xué)生能夠接觸到思政學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，致使很多學(xué)生對(duì)國(guó)家大事都漠不關(guān)心。而大學(xué)時(shí)期是學(xué)生樹(shù)立自己價(jià)值觀念的重要時(shí)期，思政教學(xué)是其主要引導(dǎo)方式，在此背景下，專業(yè)課程與課程思政同向同行的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，思政與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)，也能通過(guò)課程教學(xué)幫學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，為學(xué)生成為國(guó)家棟梁之才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

其次，課程思政是育人過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教育的根本目的是培養(yǎng)人才，尤其是高等教育，如何培養(yǎng)、怎么培養(yǎng)、培養(yǎng)什么樣的人才，都是高校需要明確面對(duì)的問(wèn)題。習(xí)近平總書記曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人、三全育人的教育理念，旨在表明，雖然不同專業(yè)在教育過(guò)程中所涉及的理論、技能有所差別，但最終的目的是相同的，都是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會(huì)主義建設(shè)所服務(wù)。在思想觀念多元化的今天，思政教育單純依靠思政老師、輔導(dǎo)員顯然是不夠的，課程思政的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)同步進(jìn)行，從而為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出合格的建設(shè)者。

三、課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，急需解決思政課程與課程思政“兩張皮”的問(wèn)題。在具體的實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。

首先，高校對(duì)“課程思政”的認(rèn)知不到位。如今我們所處的社會(huì)環(huán)境，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，尤其是學(xué)生即將畢業(yè)，馬上面臨著就業(yè)的難題，因而部分高校為提升就業(yè)率，緩解就業(yè)壓力，對(duì)于專業(yè)課程有諸多考核，諸如專業(yè)技能、職業(yè)資格認(rèn)證等，目的是提升大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，謀得好的職位，但缺乏對(duì)“課程思政”的要求，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)比較輕視，究其原因是對(duì)課程思政的必要性不夠重視，沒(méi)有真正意識(shí)到課程思政對(duì)學(xué)生、社會(huì)發(fā)展的意義。從思想上的輕視決定了執(zhí)行力不足，最終造成的結(jié)果是“課程思政”流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。

其次，專業(yè)教師缺乏“課程思政”意識(shí)。作為育人工作的第一線，教師既是育人主體，也是影響課程思政順利開(kāi)展的重要因素。但是當(dāng)前很多專業(yè)教師都缺乏課程思政的意識(shí)，思想觀念沒(méi)有跟上時(shí)代的要求，仍然停留在只為學(xué)生答疑解惑的階段，沒(méi)有將課程思政融入專業(yè)課程的意識(shí)，或者只是流于形式，沒(méi)有實(shí)際效果。究其原因，其一是這部分教師的思政素養(yǎng)有所欠缺，對(duì)世界、國(guó)家這些外部環(huán)境漠不關(guān)心，其二是在他們的觀念里，價(jià)值觀念的引領(lǐng)是思政老師的責(zé)任，這就給課程思政的造成了阻礙，不能有效發(fā)揮出三全育人的教育優(yōu)勢(shì)。

最后，缺乏對(duì)“課程思政”的考核機(jī)制。無(wú)規(guī)矩不成方圓，績(jī)效考核是對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)可的一種形式，但是當(dāng)前在很多高校考核標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)課程思政的考核很少見(jiàn)，這就造成了很多教師在開(kāi)展課程思政教學(xué)、探索中缺乏積極性，導(dǎo)致課程思政教學(xué)進(jìn)展緩慢，立德樹(shù)人的口號(hào)沒(méi)有得到真正落實(shí)。

四、課程思政融入材料成型及控制工程專業(yè)教學(xué)的相關(guān)措施

（一）構(gòu)建德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是課程教學(xué)能否順利實(shí)施的直接影響因素。因而，專業(yè)教師的政治素養(yǎng)、價(jià)值觀念直接影響著課程思政的具體實(shí)施效果，所以構(gòu)建專業(yè)水平高超、思政理論豐富、政治素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍是課程思政融入專業(yè)教學(xué)實(shí)施的前提條件。需要高校通過(guò)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流或其他方式提升教師的綜合能力，緊緊圍繞習(xí)近平總書記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想展開(kāi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，以達(dá)到專業(yè)課程與思政教學(xué)同步進(jìn)行的教育目的。同時(shí)，在實(shí)際培訓(xùn)工作中，須緊密貼合材料成型及控制工程自身的專業(yè)特色，通過(guò)讀書來(lái)領(lǐng)悟思想政治的精髓，還可通過(guò)黨?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)的專業(yè)老師來(lái)演講或是授課，培養(yǎng)政治信念過(guò)硬、專業(yè)技術(shù)過(guò)強(qiáng)的教師隊(duì)伍[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

材料成型及控制工程專業(yè)涉及模具、焊接和熱處理等學(xué)科方向。以焊接方向的課程為例，簡(jiǎn)要闡述該學(xué)科與思政教學(xué)相結(jié)合方式方法。該專業(yè)的教師，首先應(yīng)對(duì)焊接專業(yè)的課程進(jìn)行深度挖掘，找出其中的關(guān)鍵育人因素，從而有效、合理地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。焊接是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師加強(qiáng)本專業(yè)課程與思政學(xué)科的關(guān)聯(lián)，尤其是和當(dāng)前實(shí)際工作中應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，將習(xí)近平總書記提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的，并思考如何學(xué)好、弄懂，正如當(dāng)年周總理“為中華之崛起而讀書”的氣魄，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向。全面落實(shí)課程思政要把思政育人元素深度融入到專業(yè)課課堂教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，真正做到教學(xué)體系強(qiáng)起來(lái)、目標(biāo)要求嚴(yán)起來(lái)、內(nèi)容供給實(shí)起來(lái)、手段方法活起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可將材料制備、成型工藝發(fā)展的歷史進(jìn)程，將“工匠精神”及相關(guān)人物融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解中國(guó)有今天繁榮富強(qiáng)的局面來(lái)之不易，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁服務(wù)意識(shí)，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)課程思政的執(zhí)行力度

教師是課程思政的執(zhí)行者，在提升自我能力，教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)上，為增強(qiáng)教師的執(zhí)行力度，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。首先是深入了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必然以學(xué)生接受能力為基礎(chǔ)，這就需要教師了解學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)，他們的興趣愛(ài)好、思想觀念等。其次，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上線下相結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大眾的生活、工作對(duì)其依賴性逐漸增強(qiáng)，課程思政的實(shí)施可有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一工具，采用線上線下相結(jié)合的方式，讓學(xué)生隨地、隨地可以學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，增加與學(xué)生之間的溝通、交流，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念。同時(shí)，面對(duì)用魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，其中不乏一些別有用心之人散布的不良信息，鑒于此，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)明辨是非的能力，抵制不良思想入侵，以防青春懵懂的學(xué)生誤入歧途[4]。

（四）完善“課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)、考核機(jī)制在很大程度上影響教學(xué)效果，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也多以考試成績(jī)的評(píng)價(jià)、考核為主。材料成型及控制工程專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)多是以專業(yè)課程進(jìn)行考核，“課程思政”的考核機(jī)制并不完善，因而完善“課程思政”的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是落實(shí)“課程思政”的重要影響因素，將在校生課程教學(xué)評(píng)價(jià)與畢業(yè)生持續(xù)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合。其中，課程教學(xué)評(píng)價(jià)注重于教學(xué)內(nèi)容是否正確，教學(xué)方式是否合理，教學(xué)內(nèi)容能否被學(xué)生接受；畢業(yè)生問(wèn)卷注重于學(xué)生職業(yè)道德操守、政治素養(yǎng)表現(xiàn)等，逐步形成“考核—反饋—改善—考核”的教學(xué)機(jī)制，從而不斷完善課程思政教學(xué)模式，建立健全多維度、全方位的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[5]。

（五）強(qiáng)化思政學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，良好的學(xué)習(xí)氛圍是全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。首先，教師應(yīng)起到帶動(dòng)作用。教師的言行舉止在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了專業(yè)技能的傳授，還需通過(guò)正確的價(jià)值觀念、堅(jiān)定的理想信念、優(yōu)良的中華美德等來(lái)影響學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣引領(lǐng)作用，從而積極帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)定的政治信仰和正確的價(jià)值觀念。其次，為思政學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧的校園氛圍。校園是學(xué)生主要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。高?？衫脤W(xué)校廣播、廣告欄、高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式來(lái)宣傳思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的標(biāo)語(yǔ)、革命先輩、時(shí)代楷模的先進(jìn)事跡等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地受到影響。

五、結(jié)束語(yǔ)

“課程思政”是時(shí)代發(fā)展的迫切需要，是“立德樹(shù)人”教育宗旨下高校育人的創(chuàng)新理念，也是新時(shí)代背景下推進(jìn)我國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效方式。課程思政的提出與實(shí)施，能夠有效推動(dòng)高校的德育工作，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，合理引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，為推動(dòng)社會(huì)主義全面、和諧發(fā)展，弘揚(yáng)社會(huì)正氣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。雖然當(dāng)前課程思政的實(shí)施尚存一些問(wèn)題，但相信在不久的將來(lái)，隨著高校育人機(jī)制的不斷改進(jìn)、完善，高校思政教育會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的階段。