王麗霞

(昌樂縣實驗小學 山東濰坊 262400)

最新版小學語文課程教學標準提出以來，將對話教學理念作為小學語文教學開展的重要理念，以對話為主要形式深入閱讀教學課堂中，結合閱讀教學的要求和小學生的性格特點，設計合理的閱讀教學形式，是小學語文教師需要重點思考的問題[1]。但是課程標準所提出的對話教學理念，并不僅僅是讓教師和學生停留在形式上的對話交流，關鍵是讓對話能夠推動學生將思維、想象和互動等學習方式融入在課堂中，這就需要本著尊重學生以學生為本，構建師生平等對話機制。

一、小學語文閱讀教學中師生平等對話現狀

（一）對話權由教師主導

隨著對話式教學的推廣，隨即在小學語文閱讀教學中掀起了一股“對話熱”教學熱潮。各種形式、各種內容的對話教學形式猶如雨后春筍一般地冒出來，但是研究發(fā)現基本上所有的對話教學模式都是由教師主宰，雖然生本教學理念已經很早就提出來了，學生在教學的主體性也成了當前非常熱門的議題。但是在教學過程中關鍵時候還是教師來為學生做主，很多時候教師并沒有和學生交流談論，比如：對話的形式，教師沒有考慮到學生的喜好，而只是刻意去激發(fā)學生參與的興趣，還有對話內容的選擇上也僅僅是照搬書本上的教學內容和問題。

（二）對話內容和教材脫離

教材是語言知識和方法的載體，教材中還沉淀著作者的情感體驗、思想、情緒等，是學生和教師在課堂上開展平等對話的重要橋梁。小學語文教材中的文體多種多樣，有五顏六色的圖畫小短文，有敘事性的故事，還有表達對生命的敬畏、對愛與恨的評價、對人生理想和科學真理的執(zhí)著，這些都是師生開展平等對話的重要素材，以教材文本作為平等對話的內容是一項非常重要的工作，是落實課程標準要求，引導學生在閱讀教學中讀懂文章，理解作者思想感情的重要一步。但是當前的小學語文閱讀教學，師生之間的對話教學很多時候脫離教材，過度延伸，甚至出現和教學毫不相關的內容，導致在對話教學中大談空談，猶如無根之樹。

（三）缺乏明確對話目標

對話目標是對話教學的起始也是對話教學的歸宿，在小學語文閱讀教學中，唯有制定合理有效的對話目標，才能夠在對話教學中樹立起航向標，建立起科學對話模式。以往對話教學中，教師在制定對話目標的時候，會專門借助教學資料書、互聯網等工具，課前就將本堂課所有需要掌握的知識和能力列舉出來[2]。后續(xù)的教學就嚴格按照既定的目標進行。這種目標制定形式過于死板，不利于教學問題的解決。所以后續(xù)推出了生成性目標制定，強調在教學中根據教學的動態(tài)變化來制定對話教學目標。但是最后導致部分教師過于重視生成性目標，忽視了主體性目標，因為生成性目標是動態(tài)的，所以學生對話目標也有沒有了明確性。

二、小學語文閱讀教學中實現師生平等對話的策略

（一）摒棄傳統教學理念，樹立正確學生觀

最新版小學語文閱讀教學要求要將學生作為一切教育教學活動開展的重心，而不應該讓教師全盤包攬代替學生進行閱讀學習。實際上閱讀教學文本就像一首剛創(chuàng)作不久的旋律，不斷地吸引學生提出觀點和建議，讓教學更加接近學生，擺脫文章在形式上地束縛。在對話教學中也是一樣，教師不能夠受傳統教學觀和形式主義的影響，認清楚對話教學是將學生作為主體，然后賦予作品鮮活的生命力。所以教師建立正確學生觀的第一步是：建立學生生存觀，認識學生課堂生存和言論的權利，在閱讀課堂上對作品的理解和研究，是每一位學生在課堂上生存的權利，教師不可忽視，正因為有了學生渴求生存以及目標的定位，學生才會主動投入小學語文閱讀學習過程中，而學生言論的權利正是開展對話教學的基礎，所以改變傳統教學中不讓學生開口的教學模式勢在必行。

其次教師要尊重學生的地位，也就是樹立起學生地位觀，只有尊重才是實現平等對話的前提，不能夠一味地照搬專家或資料書中給出的教學思路，否則會因為不尊重學生的學習特點和結果，導致學生喪失參與課堂的積極性。教師應該讓學生作為教學的主體，圍繞學生的疑問進行提問，創(chuàng)設民主提問環(huán)境，尊重學生提出的想法和意見，做到平等對話，從而保護學生學習的積極性和豐富學生的知識儲備。最后教師要樹立一律平等的學生觀，不能夠因為學生之間的差異性而區(qū)別對待個別學生，既然是平等對話教學，那么所有的學生都應該站在教師心目中相同的位置和教師對話交流。

觀念先行才是行動的保證，教學對話上的平等首先教師必須在教學觀念上實現平等，也就是說在思想上就要認可每一位學生，要接納每一位學生，通過建立學生生存觀和地位觀，讓教師從心底接納學生，包容學生在學習上的各種事情，師生平等對話才能夠啟動。

（二）精選對話主題，引導學生學會對話

精挑細選的對話主題和恰當的對話點，是教師引導學生展開師生間平等對話的前提。更是讓學生學會在閱讀中怎樣和教師對話，懂得和教師對話時應該要問些什么問題。所以學會對話是開展對話教學的更進一步，首先教師要選擇一個合適的對話主題，這個對話主題必須符合課程教學標準，要與小學生的性格特點和生活實際相適應[3]。例如，在講授《觀潮》這篇文章時，教師根據學生的心理特點和興趣愛好，對應觀潮過程的三個階段：潮來時這個階段最感興趣，所以教師所選擇的對話主題就是：潮來時的潮水特點和人群特點，潮來時與潮來前和潮來后有什么區(qū)別？

以上僅僅是設計對話主題，但是主題是大范圍和大方向，是對課程教學標準的落實。教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力還必須精細化主題，也就是要在教學中尋找其中某一個對話點，從該對話點中進行深入對話，避免學生泛泛而談的現象，還可以培養(yǎng)學生的分析能力。例如，在《觀潮》這篇課文中，分析文章作者所描繪的觀潮三個階段是重要的教學內容，教師可以讓學生從潮水聲音這個點來分析潮來時與潮來前和潮來后的區(qū)別。學生回答：潮來前可以聽到水面上稀疏的浪花聲，潮來時可以感受到浪花聲音越來越大，越來越向前推進，在撞擊岸邊那一刻猶如爆炸一般的轟鳴聲響徹山谷，潮來后聲音逐漸下降，到最后偶爾聽到水鳥叫聲。從聲音的角度上學生可以很直觀地將潮來時與潮來前和潮來后的區(qū)別進行認識。

主題是對話的方向，是對話教學落實新課程標準的體現，好的主題是閱讀教學成功的一半，在閱讀教學中精選閱讀主題是首要工作，隨后根據主題引導學生分析課文，指導學生學會在思維的層面上來進行閱讀，讓學生從一般朗讀式閱讀走向分析思考式閱讀。

（三）構建引導式教學情境，激發(fā)學生對話興趣

情境是學生學習的環(huán)境，同時也是承載問題的工具，在小學語文閱讀教學中，教學情境是不可或缺的一部分。但是情境的設計也很講究，所設計的情境不單純是為教師的教學服務，更重要的是要為學生服務，讓激發(fā)學生的對話興趣對學生起到引導的作用。

例如，在講授《落花生》這一課時，教師設計了一個聯系學生生活實際的問題，讓學生在生活中找一找哪類人具備花生這種品德，從他們的哪個方面可以看出。該問題無論在選題上還是對話點上，都符合對話教學的要求。但是教師直白式的提問會讓班上部分學生認為，這就是教師最后給我們的提問，而且學生對文字也很不感興趣。因此教師很有必要為學生打造一個引導式教學情境，不但要在興趣上引導學生，而且還要在思維上進行引導。教師所展示的視頻是以動畫為形式，向學生呈現一位農民伯伯收割花生的過程，學生可以看到視頻中展示了一粒粒飽滿的花生，從土壤中被收割出來后，開始發(fā)揮不同的功能，有的花生被制作為成生醬，有的花生被榨成花生油，從側面歌頌生活和工作中默默無聞奉獻自己的那些人。視頻還展示了花生的表面結構和內部結構，在長期受泥土壓迫的環(huán)境下，仍然可以保護其中的花生種子，這正是歌頌生活中敢于面對困難的人。

對話興趣的激發(fā)離不開對話情境的創(chuàng)設，同時教師也要在對話的過程中突出引導二字的意義。本階段研究主要圍繞小學生的興趣愛好來設計對話教學情境，再通過情境內容來進行對話提問，從而引導學生的閱讀思維發(fā)展。

（四）營造和諧對話氛圍，促進師生平等對話

既然是對話教學而且對話要作為教學的主要形式，那么教學氛圍和教學情境必須和諧、友善、踏實，擺脫教師在學生眼中那種嚴格的印象，營造和諧對話氛圍，促進師生平等對話。

例如，在講授《將相和》這篇文章時，教師可以和兩位學生一起來演繹對話過程，演繹的過程中教師會根據需求設計幾個簡單的題目，讓新課學習完后的學生進行交流和溝通。當教師和學生演繹到廉頗攔住藺相如馬車這個鏡頭時，教師扮演的藺相如彬彬有禮、胸懷大度，但是學生所扮演的廉頗越來越小氣，教師可以讓學生初步分析兩者的人物形象特點。

讓教師和學生一同表演，促進學生和教師在課堂上的交流，增進師生之間的感情，讓教師和學生投入對話教學活動中，營造和諧的對話學習氛圍。最后對話提問，是基于學生和教師之間平等對話的有效開展，對培養(yǎng)學生的閱讀分析能力很有幫助。

三、結束語

對話是師生之間進行知識交流的過程，教學不僅僅是教師單方面的行為，更重要的還包括學生的參與，沒有學生的參與或者對話的內容和方式沒有合理選擇好都會影響對話的效果。因此本研究主要探索圍繞教學觀念以及教學各部分設計，探索如何引導學生主動參與對話，如何選擇對話內容和方式，從而促進小學閱讀教學中平等對話教學有效的開展。