馮靚靚

摘 要：數(shù)學(xué)本身是一門(mén)邏輯思維強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密的學(xué)科，伴隨現(xiàn)代新課改的不斷深化改革，當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大改變，為能很好地促進(jìn)新課改目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在目前社會(huì)需要全能型人才的大背景下，各地區(qū)學(xué)校應(yīng)該注重整合小學(xué)階段各學(xué)科的資源，在資源整合中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，主要是基于各種問(wèn)題指引學(xué)生自主參與其教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此期間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累及與日常生活之間的聯(lián)系，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和辦法，打破學(xué)科之間的界限，整合相關(guān)資源，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新力，本文就針對(duì)如何打破學(xué)科之間的界限，跨學(xué)科融合進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做進(jìn)一步的討論、分析。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;融合;小學(xué)數(shù)學(xué);探討

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展顯得越發(fā)重要，但就目前的情況來(lái)看，在教學(xué)中明顯存在不足，教學(xué)模式方面，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，觀念陳舊，不會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生方面來(lái)看，其并未將數(shù)學(xué)真正當(dāng)作自己的興趣，錯(cuò)誤將其當(dāng)作應(yīng)對(duì)考試的任務(wù)，從而使其在學(xué)習(xí)中動(dòng)力不強(qiáng)，嚴(yán)格限制了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、利用科學(xué)研究思想，優(yōu)化相關(guān)教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是簡(jiǎn)單按書(shū)本講義進(jìn)行教授，局限于書(shū)本，不僅會(huì)限制學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生厭惡心理，因此，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身觀念，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，為能夠很好地推進(jìn)科學(xué)探究思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)理念[1]，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，打破學(xué)科之間的界限，才能更好地構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)課堂。

如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)課程《除法》一課時(shí)，教師就可以抓住教材中“農(nóng)村新貌”，將德育滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。首先，教師在講授完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后可以先讓學(xué)生利用教材中已經(jīng)給定的題目應(yīng)用除法進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生完成練習(xí)后教師可以簡(jiǎn)單地介紹以往我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的面貌，借助圖片的形式，讓學(xué)生直觀感受其真實(shí)面貌，然后再向其敘說(shuō)和展示新時(shí)期我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的面貌，讓學(xué)生通過(guò)這種鮮明的對(duì)比，能夠更加認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村生活的變化之大，并深切感受到我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義事業(yè)的進(jìn)步，從而增強(qiáng)民族自信心、樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的情感態(tài)度。

二、結(jié)合實(shí)際的工程建筑，發(fā)散學(xué)生的思維

伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前工程領(lǐng)域在逐步擴(kuò)大，越發(fā)受到人們的廣泛關(guān)注，由于其具有很強(qiáng)的應(yīng)用性且包含很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]，因而，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)和簡(jiǎn)單的工程結(jié)合，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用題，培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考，預(yù)留相應(yīng)的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生自主參與問(wèn)題探究，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。

如在學(xué)習(xí)相關(guān)的“位置和方向、分米與毫米”這些常見(jiàn)的與生活息息相關(guān)的概念時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，走出學(xué)校去通過(guò)觀察周邊的建筑進(jìn)行相應(yīng)的描述，并在班級(jí)內(nèi)以小組為單位進(jìn)行分享后給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。如果要學(xué)習(xí)一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念，教師可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)的模式

隨著現(xiàn)代信息化不斷發(fā)展及新型技術(shù)的應(yīng)用而生，當(dāng)代信息技術(shù)已經(jīng)取得了較好的成就，各行各業(yè)都逐步將信息技術(shù)引入生產(chǎn)和使用，教育行業(yè)也應(yīng)該引起重視，打破學(xué)科之間的界限，將信息技術(shù)不斷地融入學(xué)科教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)理念，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科比較抽象，一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)中明顯存在學(xué)習(xí)壓力，如果教師能夠把充分的利用信息技術(shù)[3]，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較晦澀的理論內(nèi)容進(jìn)行演示，則能夠有效地增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

如在進(jìn)行《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，學(xué)生雖然積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，但是只是知道表面化的知識(shí)，并未深層次的理解，而視頻具有集顏色、聲音、畫(huà)面于一體的優(yōu)勢(shì)，能夠很好地吸引學(xué)生，方便理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。為此，教師可以利用學(xué)校監(jiān)控室中抓取的學(xué)生日常生活畫(huà)面，將其截取到電腦中，并在畫(huà)面中增加鐘表畫(huà)面。讓學(xué)生清晰地看到畫(huà)面隨著鐘表時(shí)針、分針變化的情況，讓其真切感受和認(rèn)知24時(shí)計(jì)時(shí)法，并清晰地知道時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，能夠在后期的題目訓(xùn)練中快速反應(yīng)，提高準(zhǔn)確率。由此可見(jiàn)，很多學(xué)科之間都是沒(méi)有嚴(yán)格界限的，只有將其深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能更好地幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，從而增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜上，為能切實(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用跨學(xué)科融合教學(xué)的辦法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，由于其不同于一般的單學(xué)科教學(xué)，就需要教師具備較高的跨學(xué)科素養(yǎng)，抓住跨學(xué)科的關(guān)鍵性內(nèi)容、適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)方案，并擁有活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，巧妙地利用跨學(xué)科教學(xué)的主題進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮燕玲.跨學(xué)科合作的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)[J].教育藝術(shù)， 2020（3）：2.

[2]歐雪飛.混合式教學(xué)模式下的融合性數(shù)學(xué)教學(xué)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2019， 021（005）：46-48，65.

[3]董博濤.談小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的課堂教學(xué)[J].智力， 2020（16）.