林曉琦

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展的變革與創(chuàng)新，教育領(lǐng)域的新課標(biāo)也被提出更高的發(fā)展要求，小學(xué)語文閱讀能夠提高學(xué)生的情操和素養(yǎng)，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，“整本書閱讀”的形式涉及范圍廣泛，可以在一定程度上拓展語文教學(xué)的知識(shí)面，并且推動(dòng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。本文將對(duì)“整本書閱讀”這一概念及在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的重要作用進(jìn)行探索，以此來推動(dòng)小學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;實(shí)踐;路徑

閱讀在小學(xué)語文課堂中具有重要的作用，作為提高小學(xué)生語文課堂積極性的重要形式之一，可以推動(dòng)小學(xué)生在“整本書閱讀”形式下不斷提高自身的語言和思維判斷能力，進(jìn)而保障小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。小學(xué)教育階段的語文閱讀實(shí)踐格外重要，“整本書閱讀”在小學(xué)語文課堂上的實(shí)踐，不但可以拓展小學(xué)生的閱讀知識(shí)面，還能夠推動(dòng)小學(xué)生語文知識(shí)上的豐富性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在小學(xué)語文“整本書閱讀”的實(shí)踐中獲得完整的閱讀信息，以此來推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文“整本書閱讀”的問題分析

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，存在著教師對(duì)“整本書閱讀”內(nèi)容以及教學(xué)形式上認(rèn)知不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)教師在“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐中的手段落后，缺乏一定的創(chuàng)新性，課堂上開展所利用的閱讀材料沒有根據(jù)“整本書閱讀”的文章內(nèi)容和教學(xué)要求授課，導(dǎo)致學(xué)生所閱讀的文章中可能存在一定的缺陷，無法做到及時(shí)性地創(chuàng)新和優(yōu)化。[1]小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄;小學(xué)教育階段的學(xué)生一般不注重閱讀以及知識(shí)面的拓展，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文“整本書閱讀”的實(shí)踐中無法具備良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也無法養(yǎng)成課上課下閱讀的好習(xí)慣，導(dǎo)致自身的閱讀基礎(chǔ)薄弱，無法保障小學(xué)語文“整本書閱讀”對(duì)自身閱讀能力方面的提升?！罢緯喿x”教學(xué)形式單一，該形式在小學(xué)語文實(shí)踐中的應(yīng)用，缺少對(duì)學(xué)生閱讀具體內(nèi)容上的指導(dǎo)和教育，整本書閱讀的涉及范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在著閱讀內(nèi)容不明確、閱讀數(shù)量以及選擇不完善的問題，這些都與小學(xué)教師自身的關(guān)注度低有關(guān)。[2]從而影響“整本書閱讀”在小學(xué)語文課堂上的實(shí)際效果。

二、小學(xué)語文“整本書閱讀”的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)對(duì)“整本書閱讀”教學(xué)內(nèi)容上的選擇

由于小學(xué)生本身的閱讀基礎(chǔ)薄弱，容易出現(xiàn)對(duì)“整本書閱讀”興趣不足或者閱讀內(nèi)容理解不全面的現(xiàn)象，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)于教材相關(guān)閱讀內(nèi)容難度上、作用上的分析，例如：在講授《孫悟空打妖怪》這篇閱讀文章的過程中，這篇文章的難度較小，情節(jié)有趣，人物個(gè)性特點(diǎn)鮮明，對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知能力來說具有一定的合理性，文章講述的主題也是順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的根本需求，當(dāng)下小學(xué)教師依然按照個(gè)人教學(xué)觀念和形式展開課堂教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)“整本書閱讀”形式的利用出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確;語文閱讀內(nèi)容上的選擇應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)語文教育任務(wù)上的特點(diǎn)，進(jìn)一步開展“整本書閱讀”，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。

（二）突出“整本書閱讀”對(duì)小學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)作用

教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思想層面以及閱讀形式上的引導(dǎo)和教育，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到“整本書閱讀”的內(nèi)容，突出“整本書閱讀”對(duì)小學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)作用。比如：在講述改編版整本書閱讀的《老鼠嫁女》這篇文章時(shí)，文章表達(dá)的方向在于看圖講故事的形式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在圖片的認(rèn)知上主動(dòng)投入到故事情節(jié)的思考當(dāng)中，并且讓小學(xué)生根據(jù)自己的理解將圖片內(nèi)容講述出來，增強(qiáng)文章在語文課堂上的指導(dǎo)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。另外，在小學(xué)語文“整本書閱讀”的實(shí)踐中，應(yīng)該保障學(xué)生在不影響閱讀計(jì)劃的狀態(tài)下，加深對(duì)閱讀文章中出現(xiàn)的閱讀難題進(jìn)行理解和掌握，及時(shí)養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，最終致力于提升自身的閱讀能力。

（三）促使小學(xué)生掌握正確的閱讀方式和重點(diǎn)內(nèi)容

“整本書閱讀”在小學(xué)語文課堂實(shí)踐中的應(yīng)用，應(yīng)該加強(qiáng)閱讀內(nèi)容及形式上的創(chuàng)新，以此來提起小學(xué)生對(duì)“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)興趣。[3]小學(xué)生無法掌握和理解的閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)該教育學(xué)生使用正確的閱讀方法，并且加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自制能力上的要求以及“整本書閱讀”實(shí)踐上的規(guī)劃更加完善，進(jìn)一步為小學(xué)生掌握正確的閱讀方式創(chuàng)造條件。比如：改編版整本書閱讀中的一篇文章《狐貍和烏鴉》，這篇文章主題在小學(xué)生思想層面具有一定的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)該將“狐貍”和“烏鴉”的兩種性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，在保障小學(xué)生加以思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀文章的核心主題，讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪凶龅讲惠p信、不上當(dāng)，保持清醒的狀態(tài)，這也凸顯出小學(xué)語文“整本書閱讀”的現(xiàn)實(shí)性教育價(jià)值。

綜上所述，“整本書閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與滲透具有一定的必要性，可以在一定程度上豐富小學(xué)生的知識(shí)層面，也可以在開闊學(xué)生語文視野的基礎(chǔ)上提升思維判斷能力。教師在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中需要考慮小學(xué)生的閱讀需求，發(fā)揮出“整本書閱讀”教學(xué)合理性，切實(shí)性地提高小學(xué)語文課堂的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳仁菊.“整本書閱讀”在小學(xué)語文課堂中的指導(dǎo)和探索[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 17（1）：50-51.

[2] 王英年. 小學(xué)語文“整本書閱讀”的探究與實(shí)踐分析[J]. 課外語文（教研版）， 2019， 214（9）：52-54.

[3] 羅毅， 張輝貴. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2019，126（27）：131-131.

課題項(xiàng)目：

“本文系思明區(qū)教育科學(xué)”十三五“規(guī)劃2020年微型課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下低年級(jí)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究”研究成果（課題編號(hào)：W2020X0174）