張倩

【摘要】幼教同行們一直踐行著“以幼兒為本，在游戲中成長(zhǎng)”的教育理念，在從上至下的引領(lǐng)推動(dòng)下，從點(diǎn)到面的輻射示范下，我園也經(jīng)歷了一場(chǎng)游戲多維度大“變身”。讓幼兒回歸本真，通過游戲解放幼兒天性，更新教師理念，改變家長(zhǎng)教育方式，成就孩子未來。我們開始嘗試多層面、多結(jié)構(gòu)、多形式的游戲探討教研，提升教師的游戲心智和視野，融會(huì)貫通，隨著實(shí)踐總結(jié)反思不斷循環(huán)，多維度的游戲初顯成效。

【關(guān)鍵詞】多維度游戲;游戲化;發(fā)展;助力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園一日活動(dòng)中要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。孩子們天生就是游戲王，在游戲中他們獲得快樂的體驗(yàn)，潛移默化的探索、感知世界的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼教同行們一直踐行著“以幼兒為本，在游戲中成長(zhǎng)”的教育理念，近幾年全國(guó)各地掀起課程游戲化浪潮，推動(dòng)了真游戲革命，幼兒園大膽嘗試創(chuàng)新，挖掘社會(huì)資源、園本資源，涌現(xiàn)了大量低成本、高質(zhì)量的游戲活動(dòng)，讓幼兒本位的游戲理念走進(jìn)更多園所，解放了教師高控、低質(zhì)量觀察與指導(dǎo)的固有教學(xué)模式，最大化的滿足和支持了幼兒游戲精神，“無處不兒童，無處不游戲”，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。在從上至下的引領(lǐng)推動(dòng)下，從點(diǎn)到面的輻射示范下，我園也經(jīng)歷了一場(chǎng)游戲多維度大“變身”。

一、多維游戲緣起“源”來

（一）游戲理念從大到小

1.全國(guó)幼教新理念引領(lǐng)

著名教育家陳鶴琴認(rèn)為“游戲是兒童的生命”，蒙臺(tái)梭利提出“游戲就是幼兒的工作?！彪S著心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，社會(huì)開始意識(shí)到游戲化在幼兒身心發(fā)展中的重大價(jià)值。在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感全面和諧發(fā)展的重要手段，也呈現(xiàn)著培養(yǎng)幼兒積極向上的人格主體性價(jià)值，我們要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)整體性和個(gè)性發(fā)展，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，最大限度滿足幼兒直接感知獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，合理安排一日活動(dòng)。教育部副部長(zhǎng)朱之文指出“要大力宣傳科學(xué)保教理念，充分挖掘、梳理，尊重幼兒發(fā)展需要”。這意味著我國(guó)學(xué)前教育不僅要大力推進(jìn)、積極發(fā)展，還要踏上一個(gè)更新更高的臺(tái)階，讓幼兒回歸本真，通過游戲解放幼兒天性，更新教師理念，改變家長(zhǎng)教育方式，成就孩子未來。

2.省市園區(qū)新課程推動(dòng)

陳鶴琴先生也指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲”，虞永平教授提到：“課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園的課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要”。各省市園區(qū)教育部門高度重視，投入大量人力、物力推動(dòng)支持各園所挖掘資源，因地制宜構(gòu)建園本游戲化課程，主旨要在游戲中尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，就地取材，創(chuàng)設(shè)屬于本園所特有的學(xué)習(xí)生活環(huán)境應(yīng)當(dāng)“返璞歸真”。正如有的幼兒園生活中以竹為伴，從材料資源去創(chuàng)新屬于幼兒的游戲活動(dòng)課程;有的園所地處高新科技園區(qū)，借助資源開展創(chuàng)客游戲課程;有的園所是象棋之鄉(xiāng)，便衍生出“棋逢對(duì)手”課程;還有的以當(dāng)?shù)乜图椅幕胧?，?gòu)建傳統(tǒng)游戲課程。一點(diǎn)一滴、一絲一縷都來自孩子生活，源于生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)、重組和升華，我園地處松山湖園區(qū)，推崇匠心于自然，“以人為本”的原則，致力于空間、山、水、園融為一體的城市理念，更為我園多維游戲開展創(chuàng)造豐富資源。

3.園所開啟游戲新格局

美國(guó)著名教育家杜威說過“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)”。在從上至下的引領(lǐng)促進(jìn)下，我園加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，走進(jìn)全國(guó)著名的游戲園所，走近游戲，感受著游戲帶給孩子們的快樂，重新審視著游戲中教師的位置和角色，收獲著在游戲中孩子們帶給我們的“哇時(shí)刻”。俗話說“學(xué)而不思則罔”，更新理念，打開視野，如沐春風(fēng)，園所務(wù)實(shí)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐有效結(jié)合，及時(shí)調(diào)整對(duì)于游戲中幼兒的指導(dǎo)、觀察、記錄方式方法，用直觀專業(yè)的視角去分析，制定下一步游戲計(jì)劃，生成幼兒園游戲微課程、積累著幼兒在游戲中的“學(xué)習(xí)故事”，開啟幼兒園多維度游戲的新格局。

（二）多維游戲從無到有

在園所推舊出新，初探游戲深度時(shí)，教師在成長(zhǎng)的路上不免“步履蹣跚”，屢次“碰壁”。園區(qū)教育局高度重視學(xué)前教育投入，打造高配置的硬件設(shè)施設(shè)備、教玩具材料種類繁多，而建園初期的我們采用階梯式招生模式，一年一個(gè)級(jí)組，教師多于孩子，在這樣的配比下，游戲初開展“供大于需，形高于行”，班級(jí)創(chuàng)設(shè)區(qū)域、投放材料“循規(guī)蹈矩”，教師不自主的把精力和時(shí)間用于“盯”游戲、“教”游戲的過程中，單一、高控的游戲狀態(tài)逐漸讓幼兒失去探索、參與、體驗(yàn)游戲的興趣和主動(dòng)性，教師也苦于難以發(fā)現(xiàn)、觀察到游戲中幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)……游戲瓶頸走進(jìn)誤區(qū)，讓我們陷入深思：如何因地制宜，“對(duì)癥下藥”找尋屬于我園的真游戲？我們開始嘗試多層面、多結(jié)構(gòu)、多形式的游戲探討教研，提升教師的游戲心智和視野，融會(huì)貫通，隨著實(shí)踐總結(jié)反思不斷循環(huán)，多維度的游戲初顯成效：

1.種類由少變多。通過學(xué)習(xí)教研，針對(duì)不同年齡段幼兒游戲發(fā)展水平、身心發(fā)展特點(diǎn)，材料從單一的高結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)變過渡到多種類、多半成品、多低結(jié)構(gòu)材料，從園所采購(gòu)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎變鹤灾魇占?、分類、投?從班級(jí)為單位的常規(guī)區(qū)域游戲拓展到多種形式、多自主選擇、多種組織模式的游戲中，更全面立體的展現(xiàn)游戲魅力。

2.場(chǎng)地由少變多。我園使用面積較小，空間緊湊局促，為了給予幼兒一個(gè)能奔跑、駐足、思考、躲藏的“童年游戲院子”，幾年里我們不斷就地取材，打破思路，大膽創(chuàng)新，將樓層轉(zhuǎn)角、級(jí)組走廊、戶外平地、圍墻柵欄、沙水泳池逐一改造，讓以往“一眼到底”的園所變?yōu)椤耙徊揭痪啊保瑥纳俣潭ǖ膱?chǎng)地拓展到了若干個(gè)“樂園”，更將一班一室的游戲空間，開放共享，場(chǎng)地千變?nèi)f化，各種游戲無處不在。

3.參與由少變多。我園從一個(gè)級(jí)組100多名幼兒逐步擴(kuò)招到了三個(gè)級(jí)組500多人，多維度的游戲不單潛移默化的指引著幼兒游戲前越來越多的表征計(jì)劃，也促進(jìn)了幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)之間更多的互動(dòng)、合作，從游戲無話可說到現(xiàn)在由以幼兒為主總結(jié)、反思，提出下一步計(jì)劃和創(chuàng)意，大大提高了幼兒參與能動(dòng)性。

4.觀察由少變多。經(jīng)過不斷教研實(shí)踐、反思總結(jié)，教師教育觀、兒童觀、游戲觀的蛻變，從主導(dǎo)者變?yōu)橛^察者、支持者、合作者，把游戲還給孩子的同時(shí)，教師們也找回了自己童年游戲記憶，換個(gè)視角欣賞游戲中成長(zhǎng)的孩子，收集到更多的學(xué)習(xí)時(shí)刻，流水賬的觀察記錄方式被高質(zhì)量的觀察、客觀的記錄分析所取代。虞永平教授說過：只有了解兒童的學(xué)習(xí)，理解兒童的學(xué)習(xí)，才可能支持、引導(dǎo)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)。這一切都要從專業(yè)的觀察做起。

二、多維游戲“理”所應(yīng)當(dāng)

“民以食為天”我們常常談起飲食要以均衡營(yíng)養(yǎng)、健康搭配為主，而我園踐行游戲，多維度創(chuàng)設(shè)、多維度實(shí)施。在游戲的空間領(lǐng)域下，若將游戲視為孩子們的“恩物”，那么我們認(rèn)為“萬物皆為我所用”且“物盡其用”，讓幼兒在更為豐滿、立體的維度游戲助力下成為自主的游戲達(dá)人：無處不游戲，無處不自主。

（一）取與舍

游戲在幼教領(lǐng)域百花齊放，全國(guó)各地不斷涌現(xiàn)出不同概念的游戲模式時(shí)，我們不由贊嘆，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒著他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，思考著不同背景下的游戲土壤該如何辨識(shí)取舍呢？在研討沙龍中，我們的老師各抒己見，碰撞出了火花：以幼兒游戲時(shí)的專注力、情緒做比對(duì);以游戲目標(biāo)的預(yù)設(shè)和材料投放、選擇來衡量;以幼兒發(fā)展、常規(guī)培養(yǎng)，創(chuàng)造力的體現(xiàn)做評(píng)估……反復(fù)思考游戲的模糊性、豐富性、多樣性，誰說“魚和熊掌不可兼得”？我們大膽嘗試，縱向、橫向多維度將多種游戲模式融會(huì)貫通。

（二）看與見

一篇文章中提到游戲中普遍存在的現(xiàn)象：我們兒童動(dòng)得多，想得少;我們的老師則是想得多，動(dòng)得少。園所為了提升教師專業(yè)素養(yǎng)，拓展視野，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”各種專題講座、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，好學(xué)的幼教人每每都會(huì)激動(dòng)不已，為了“學(xué)以致用”會(huì)將所見的材料、玩具復(fù)制模仿，運(yùn)用到自己的園所，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械性復(fù)刻，反而錯(cuò)失了看見游戲的內(nèi)涵：

1.看環(huán)境與材料，看幼兒與教師。在我園多維度游戲中，環(huán)境、材料、幼兒、教師是動(dòng)態(tài)的、延續(xù)的、互動(dòng)的，不同維度的游戲?qū)嵤┻^程中通過環(huán)境、材料媒介將幼兒與幼兒、教師與幼兒之間相互促進(jìn)共同發(fā)展。

2.見理念與方法，見發(fā)展與技巧。多維度游戲中我們關(guān)注幼兒在自主游戲探索過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建為學(xué)習(xí)認(rèn)知。過程中要見到教師游戲中的角色、介入時(shí)的技巧和章法，深入感知多維度游戲的創(chuàng)設(shè)帶給幼兒的發(fā)展，游戲水平的體現(xiàn)。

三、多維游戲“多”措并舉

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”我園多維度游戲是將班級(jí)區(qū)域游戲活動(dòng)、跨級(jí)組混齡游戲、過渡自主游戲活動(dòng)、戶外自主游戲、體能大循環(huán)游戲，相連、相交、相融、相輔，從多維度出發(fā)，營(yíng)造狂送愉悅的氛圍，不斷豐富幼兒的游戲內(nèi)容，充分發(fā)揮幼兒想象力、創(chuàng)造力、提升自主學(xué)習(xí)力，不同的游戲維度有著不同領(lǐng)域目標(biāo)重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒和諧全面發(fā)展。

（一）多重時(shí)間

我園原有的一日活動(dòng)流程安排，從時(shí)間上看靈活性不夠高，過渡環(huán)節(jié)銜接較多，教師需要花更多的精力組織管理班級(jí)幼兒常規(guī)、關(guān)注安全，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，多維度游戲的實(shí)施徹底改變了現(xiàn)狀，從時(shí)間的調(diào)配把控上教師給了孩子更多完整的游戲機(jī)會(huì)，晨練、水果餐、環(huán)節(jié)過渡、餐前餐后、離園前等多重時(shí)間里，將不同維度的游戲滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，從入園起開始幼兒便能自主完成游戲計(jì)劃，自主選擇各種過渡游戲進(jìn)行操作、或與同伴分工合作。充分利用游戲?qū)⒁蝗栈顒?dòng)中各種碎片化時(shí)間“化整為零”。

（二）多變材料

多維度游戲?qū)⒉牧系拈_放、封閉特性，高低結(jié)構(gòu)特性打破，讓幼兒成為材料的主人，通過不同時(shí)間段創(chuàng)設(shè)實(shí)施的游戲活動(dòng)，轉(zhuǎn)化輔助幼兒游戲，“服務(wù)”于各游戲中，如：環(huán)節(jié)過渡游戲時(shí)間銜接緊湊，幼兒可將高結(jié)構(gòu)材料及半成品自制材料列入游戲計(jì)劃，便于快捷整理，又能順利過渡。在戶外自主游戲、跨級(jí)組混齡游戲、體能大循環(huán)游戲中，我園各種由幼兒收集、整理、分類的廢舊材料遍布在幼兒園的各個(gè)角落，以物代物、一物多用的游戲“魔法”讓幼兒演繹得淋漓盡致，游戲中沒有材料的用途劃分，沒有材料的定性，幼兒將會(huì)是操控材料的“魔法師”。

（三）多種形式

我園多維度游戲充分挖掘各游戲特點(diǎn)多形式呈現(xiàn)，各顯其能：

1.班級(jí)區(qū)域游戲：開展更傾向于針對(duì)園本課程、主題活動(dòng)等，有預(yù)設(shè)目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段投放材料，更多的是孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)。

2.過渡環(huán)節(jié)自主游戲：根據(jù)我園活動(dòng)室特點(diǎn)，因地制宜，有效利用上下區(qū)域劃分，創(chuàng)設(shè)過渡環(huán)節(jié)自主游戲。材料投放巧妙結(jié)合高低結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，潛移默化的控制游戲區(qū)域幼兒人數(shù)及收放材料時(shí)間，可視坐墊框，間接控制上下區(qū)域活動(dòng)人數(shù)，便于常規(guī)建立，減少教師干預(yù)、組織，減少過渡環(huán)節(jié)消極等待。

3.跨級(jí)組混齡游戲：以松山湖園區(qū)特色、生活社區(qū)資源，由幼兒通過課程引導(dǎo)走進(jìn)社區(qū)，多次調(diào)查問卷、記錄表征等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，投票創(chuàng)設(shè)以級(jí)組為“創(chuàng)客小鎮(zhèn)”，以班級(jí)為“生活圈”的游戲主題，級(jí)組與級(jí)組之間有著“供需”游戲關(guān)系的寫真，促進(jìn)各年齡段幼兒社會(huì)、語言發(fā)展，以大帶小、以小牽大的形式推動(dòng)多維游戲開展。

4.戶外自主游戲：以級(jí)組為單位，幼兒園各角落無處不在的廢舊材料，由幼兒分階段收集、整理、清潔、分類，甚至包括維修的游戲活動(dòng)，孩子們有非常充足、完整的時(shí)間將各種材料進(jìn)行改造，幼兒園所有的安全的場(chǎng)地都是他們游戲樂園，重點(diǎn)培養(yǎng)了幼兒豐富的想象力、動(dòng)手能力、合作力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（四）多樣發(fā)展

多維度游戲夯實(shí)著我園教育理念“讓幼兒享受幸福的教育，讓教師感受教育的幸福，家長(zhǎng)參與幸福的體驗(yàn)”：

1.吾友——家長(zhǎng)融入。我園通過體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)分組轉(zhuǎn)換角色做教師，選擇區(qū)域游戲，制作區(qū)域操作材料，解說該區(qū)域發(fā)展目標(biāo)并實(shí)操演示;憶童年游戲讓父母瞬間穿越回到童年，利用晨練活動(dòng)一展自己童年游戲的風(fēng)采，傳授滾鐵環(huán)秘訣、扮演雞媽媽保護(hù)小雞、甩起長(zhǎng)繩、提起毽子;開放日活動(dòng)讓家長(zhǎng)到“創(chuàng)客小鎮(zhèn)”體驗(yàn)生活，接受孩子們的服務(wù)……提供各種機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)走進(jìn)游戲、了解游戲、體驗(yàn)游戲，從而搭建理解、信任、支持、合作家園共育關(guān)系：讓家長(zhǎng)知道游戲的價(jià)值、讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)、讓家長(zhǎng)聽到孩子的心聲、讓家長(zhǎng)悟到孩子的快樂。

2.吾師——教師脫變。多維度游戲促進(jìn)教師對(duì)游戲、游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)：從“要我做”到“我要做”;從“我想做”到“我能做”;從“我會(huì)做”到“我懂做”;從“讓我來”到“讓他去”;從“我擔(dān)心”到“我相信”。從面對(duì)游戲態(tài)度的轉(zhuǎn)變，到主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的行動(dòng)力，從游戲中孩子們建立起來的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智發(fā)展，獲得滿滿的成就感，從一味地?fù)?dān)心包辦代替，到信任和支持，每一步都是教師們的蛻變，樹立正確的游戲觀、兒童觀、教育觀。

3.吾幼——幼兒成長(zhǎng)。多維度游戲充分體現(xiàn)“兒童利益最大化原則”，在游戲中幼兒通過自己的體驗(yàn)、操作、感受，獲得認(rèn)知、結(jié)交朋友、解決問題、協(xié)商合作……不同維度的游戲目標(biāo)最終建立起幼兒完整人格“大膽玩、勇敢做、自信說、開心玩、學(xué)會(huì)愛”。

“幼兒園，應(yīng)該是一個(gè)充滿游戲的地方，是一個(gè)時(shí)時(shí)可玩、處處可玩的地方，是一個(gè)有趣的地方。是一個(gè)可以從后院玩到屋頂?shù)拇笸婢??！蔽覉@多維度游戲?yàn)榧覉@共育、教師提升、幼兒成長(zhǎng)助力。

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