曾梓茵

【摘要】隨著教育信息化的推進(jìn)，小學(xué)《道德與法治》教師也在不斷尋求道德與法治教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的途徑。在小學(xué)中段《道德與法治》課堂中，以情景微課觸發(fā)情感，建構(gòu)學(xué)習(xí);以情景微課思辨成長(zhǎng)，深度學(xué)習(xí);以情景微課喚醒欣賞，享受學(xué)習(xí);以情景微課促進(jìn)內(nèi)化，延伸學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情景微課;小學(xué)道德與法治;中年級(jí)學(xué)生

未來(lái)已來(lái)，將至已至。信息技術(shù)的發(fā)展催生了微課教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)微小視頻運(yùn)用到課堂教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)課堂的框框，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的諸多不足，讓《道德與法治》課堂更加精彩紛呈。

一、以情景微課觸發(fā)情感，建構(gòu)學(xué)習(xí)

1.情感遷移

雖然書(shū)本上有很多內(nèi)容豐富的圖片，但這些圖片對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是無(wú)聲無(wú)息的材料，他們很難產(chǎn)生共鳴，甚至有時(shí)候會(huì)起到“南轅北轍”的效果。例如，在執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《安全記心上》一課，一位教師先讓學(xué)生觀看課文中的四幅插圖。當(dāng)教師讓學(xué)生判斷圖上的人是否有違反交通規(guī)則時(shí)，學(xué)生們的回答是令人失望的：

生1：我覺(jué)得圖一是對(duì)的，因?yàn)槲野置刻煲彩沁@樣載著我和妹妹去上學(xué)的，我爸是不會(huì)違反交通規(guī)則的。（其他學(xué)生聽(tīng)到后也趕快附和起來(lái)）

生2：是的，老師。坐電動(dòng)車時(shí)，我也喜歡把身子轉(zhuǎn)過(guò)后面，這樣可以清楚地看到后面的風(fēng)景。

……

這位教師皺起眉頭，搖搖頭說(shuō)：“你們說(shuō)的都是錯(cuò)的，圖一已經(jīng)超載了。圖二不能坐在貨車頂上，這些行為都是非常危險(xiǎn)。圖一和圖二都沒(méi)有遵守交通規(guī)則，知道了嗎？”學(xué)生們滿臉不解。雖然這位教師最后也做了引導(dǎo)，但是這樣的講解引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)收效甚微。這個(gè)階段的學(xué)生是有自己的心理、生理需求的，做事情時(shí)都是貪圖方便，從自己的小功利心出發(fā)。單憑圖片和教師空洞的講解，他們很難產(chǎn)生共鳴。那么，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)，觀察、反思？——應(yīng)用情景微課。

2.情感共鳴

同樣在上這一課時(shí)，筆者制作了情景微課：首先畫面出示一對(duì)母子急匆匆地走到一個(gè)十字路口。母親在猶豫要不要紅燈亮?xí)r穿過(guò)馬路，兒子似乎看穿了母親的心思，緊緊拉住母親的手，然后搖搖頭。最后，母子倆在綠燈亮起時(shí)安全地過(guò)了馬路。接著，播放一組“觸目驚心”的、因?yàn)椴蛔袷匾?guī)則而發(fā)生交通事故的視頻。

3.情感升華

鮮血淋漓的畫面和真實(shí)的數(shù)據(jù)強(qiáng)烈震撼著學(xué)生們的心靈。筆者趁機(jī)拋出問(wèn)題：應(yīng)該怎樣避免這些交通事故？這時(shí)候，學(xué)生們的回答是：電動(dòng)車不能超載、不能在馬路上嬉戲打鬧、過(guò)馬路應(yīng)該走人行橫道……接著，讓學(xué)生們四人小組一起探討：不遵守交通規(guī)則會(huì)怎么樣？由此讓學(xué)生們清楚意識(shí)到，交通事故大多是違反交通規(guī)則造成的。

在教學(xué)中借助情景微課，充分地建立師生間的情感以及營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到動(dòng)情中明理的效果。

二、以情景微課思辨成長(zhǎng)，深度學(xué)習(xí)

在課堂上要留給學(xué)生足夠的思辨時(shí)間。例如，在執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《生活離不開(kāi)規(guī)則》一課，筆者設(shè)計(jì)了一道這樣的題：你在排隊(duì)買票的時(shí)候，碰到好朋友走過(guò)來(lái)跟你說(shuō)，隊(duì)伍太長(zhǎng)了，讓我插個(gè)隊(duì)吧。此時(shí)，你會(huì)怎樣做？

1.通常不是異常

學(xué)生們的答案出乎筆者意料，全班45人，竟然有42人說(shuō)這是可以的，剩下的3個(gè)學(xué)生最后也隨波逐流了。

筆者問(wèn)學(xué)生：“為什么？”

學(xué)生回答：“如果不幫助朋友，他就會(huì)說(shuō)我沒(méi)有義氣，這點(diǎn)小忙都不愿意幫，而且還會(huì)跟別的同學(xué)說(shuō)我怎樣怎樣……”

2.異常不是正常

明明是不可以的，可學(xué)生們都理所當(dāng)然地認(rèn)為是可以的。筆者當(dāng)時(shí)真是驚呆了。這節(jié)課的重點(diǎn)沒(méi)有得到解決，課豈不是白上了？這讓筆者想起前不久看到的一幕：筆者把一疊本子拿給學(xué)習(xí)委員，囑咐他拿去教室讓組長(zhǎng)分發(fā)完再放學(xué)，誰(shuí)知教師不在場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地上講臺(tái)找自己的本子，場(chǎng)面一片混亂。當(dāng)筆者問(wèn)他們?yōu)槭裁床坏冉M長(zhǎng)分發(fā)時(shí)，他們的回答是，等組長(zhǎng)一本一本發(fā)太慢了，而且有些組長(zhǎng)根本不愿意發(fā)本子……針對(duì)這一問(wèn)題，筆者決定運(yùn)用情景微課再次備課。

3.正常不是無(wú)常

既然是正常，就應(yīng)該有規(guī)可依，有章可循，而不是無(wú)常。于是，這《踩踏事件——秩序的重要性》情景微課，筆者設(shè)置了三部分：

（1）觀看：隨著警報(bào)聲響起，平靜的校園沸騰起來(lái)，學(xué)生們紛紛從教室里跑出來(lái)，樓道擁擠，互相推揉，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。在主持人情真意切地呼喊著：“同學(xué)們，踩踏事故帶給人們無(wú)法磨滅的傷痛，如，2020年4月，某小學(xué)的學(xué)生參加活動(dòng)的時(shí)侯，學(xué)生們一窩蜂地都向樓梯口跑去，突然前面有一個(gè)學(xué)生摔倒了，其他學(xué)生繼續(xù)往前沖，有的學(xué)生甚至踩在倒下的同學(xué)身上，場(chǎng)面十分混亂。這次事故造成1名學(xué)生死亡，數(shù)十名學(xué)生受傷的嚴(yán)重后果?！?/p>

（2）思考：主持人趁機(jī)拋出問(wèn)題：這次踩踏事故為什么會(huì)發(fā)生呢？喚醒學(xué)生們守秩序的意識(shí)。于是，在學(xué)生們的合作探究下，知道了生活中很多地方都需要遵守規(guī)則，如，上洗手間，乘坐公共汽車，購(gòu)物等。

（3）探討：主持人讓學(xué)生們四人小組一起探討：怎樣遵守規(guī)則？一個(gè)個(gè)好點(diǎn)子，一條條好建議應(yīng)運(yùn)而生。探討交流后再讓學(xué)生們回答“在排隊(duì)買票的時(shí)候，你碰到你的好朋友走過(guò)來(lái)跟你說(shuō)，隊(duì)伍太長(zhǎng)了，讓我插個(gè)隊(duì)吧?！蓖瑯拥膯?wèn)題，但這次的結(jié)果是讓人滿意的。

這節(jié)課運(yùn)用了情景微課，使知識(shí)講解生動(dòng)化，把教學(xué)重難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。情景微課的創(chuàng)設(shè)，可以更好地讓學(xué)生意識(shí)到在公共場(chǎng)所遵守規(guī)則的必要性。

三、以情景微課喚醒欣賞，享受學(xué)習(xí)

小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生向善向美，學(xué)會(huì)珍惜生活、感恩他人、珍愛(ài)生命。例如，在執(zhí)教小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的喜與憂》一課，筆者制作成情景微課，一開(kāi)始小導(dǎo)游就用親切的語(yǔ)氣帶領(lǐng)著學(xué)生們游家鄉(xiāng)：

小導(dǎo)游：隨著國(guó)家改革開(kāi)放的發(fā)展，我們的家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，你們看（微視頻播放家鄉(xiāng)發(fā)展的照片）。

小導(dǎo)游：那以前的生活又是什么樣子？現(xiàn)在讓我們乘坐時(shí)光穿梭機(jī)，回到我們爺爺奶奶生活的年代吧（微課播放家鄉(xiāng)的一些老照片）。

小導(dǎo)游還對(duì)學(xué)生提出了問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？學(xué)生將微課的觀察成果與課本知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以相互聯(lián)系，很自然地參與到建設(shè)家鄉(xiāng)的行列來(lái)。最后，小導(dǎo)游要求學(xué)生為家鄉(xiāng)的發(fā)展提出建議，如，節(jié)約用水用電;照顧好身邊的一草一木等。

這樣的微課導(dǎo)入，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展展現(xiàn)在他們面前，喚醒欣賞的動(dòng)力，讓他們?cè)谝舢嫿悦乐辛私饧亦l(xiāng)的變化與發(fā)展。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生享受感、認(rèn)同感與自豪感。

微課是傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的完美結(jié)合。在未來(lái)的教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷探索并實(shí)踐更多、更好的微課教學(xué)策略，搭建全新的教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，讓微課為小學(xué)《道德與法治》課堂增添光彩。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋