鐘莉敏

【摘要】初中生剛接觸化學(xué)，往往會(huì)對(duì)化學(xué)的抽象和復(fù)雜產(chǎn)生退卻之心。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，乏味無(wú)趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不但沒(méi)有起到正向作用，而且在上課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“離線”狀態(tài)，錯(cuò)過(guò)教師講解的重要知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致跟不上后面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施生活化教學(xué)模式，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，幫助學(xué)生建立良好的根基。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);生活化教學(xué);策略

生活處處皆化學(xué)，化學(xué)是一門(mén)抽象和復(fù)雜的學(xué)科，但它卻非常具有實(shí)踐性和生活性。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要開(kāi)展生活化教學(xué)。所謂生活化教學(xué)，指的是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不再單純地從知識(shí)的角度出發(fā)，而是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和生活教學(xué)相結(jié)合的方式開(kāi)展化學(xué)教學(xué)。如此不僅能建立學(xué)生和化學(xué)之間的親切感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、生活情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課間到課上的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，有效的課堂導(dǎo)入能收起學(xué)生散漫的心，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)生活情景導(dǎo)入，使初中化學(xué)和學(xué)生的生活相銜接，為學(xué)生創(chuàng)造親切的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。

例如，當(dāng)我們?cè)诮淌凇抖趸贾迫〉难芯俊愤@一課時(shí)，可以向?qū)W生展示一瓶可樂(lè)，并提問(wèn)學(xué)生：“我們平時(shí)喝可樂(lè)的時(shí)候，總是會(huì)打嗝。大家知道這個(gè)氣嗝是什么嗎？它是怎么產(chǎn)生的呢？”學(xué)生們都喝過(guò)可樂(lè)，對(duì)教師描述的現(xiàn)象非常熟悉，這樣，教師就可以立馬吸引學(xué)生們的注意力，從而成功地引出“二氧化碳”的知識(shí)點(diǎn)。那么，二氧化碳可以通過(guò)什么方法制取出來(lái)呢？通過(guò)前面的情景渲染，激發(fā)了學(xué)生的探知欲，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)打開(kāi)課本尋找答案，并積極和小組成員討論，從而為高效課堂的構(gòu)建打開(kāi)良好開(kāi)端。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，簡(jiǎn)化理解過(guò)程

在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果教師是以直接講解課本內(nèi)容、直接展示本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、直接讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)的形式授課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就會(huì)很被動(dòng)，覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)是一件很難、很無(wú)趣的事情，然后漸漸地失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如果教師在上課時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容生活化，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，找到學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生就會(huì)很容易理解，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生會(huì)更想了解化學(xué)和生活之間的各種聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的探知欲。

例如，在探究《燃燒與滅火》這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生探究燃燒的條件，教師在多媒體上展示農(nóng)村家庭大鍋生火煮菜的圖片，由于這里的學(xué)生很多都來(lái)自于農(nóng)村，對(duì)于圖片上的情景并不陌生，這也大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趁著學(xué)生們興致盎然，教師可提出問(wèn)題：“大家有沒(méi)有生火的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？怎樣才能把柴火燒亮？”這時(shí)就會(huì)有學(xué)生回答說(shuō)：“我老家有這樣的大鐵鍋，我?guī)湍棠躺^(guò)火，要想柴火燒得好，不能放太多柴進(jìn)去，并且要把柴一根一根架起來(lái)?！苯處熥穯?wèn)：“這說(shuō)明燃燒需要什么條件呢？”學(xué)生思考后想到“氧氣”一詞。之后，教師繼續(xù)讓其他學(xué)生分享自己的生火經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生找到燃燒的其它條件，最后加以總結(jié)歸納。通過(guò)這種方式，可以簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)與生活的能力，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提升。

三、課后作業(yè)生活化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會(huì)在課后給學(xué)生留家庭作業(yè)，并讓學(xué)生將今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抄寫(xiě)、記憶，學(xué)生往往寫(xiě)完就忘了。即使學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)記住了，當(dāng)真正在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，也不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。因此，教師將課后作業(yè)生活化是非常必要的。

例如，在學(xué)習(xí)《酸和堿的中和反應(yīng)》后，教師布置一些與生活相關(guān)的作業(yè)。比如，被螞蟻咬后的處理方法？家里的菜地產(chǎn)量不高，經(jīng)查是因?yàn)橥寥浪峄趺崔k？再如，在學(xué)習(xí)《水的凈化》后，布置以下作業(yè)：家里的燒水壺有很多水垢，這影響了水的口感，如何解決？學(xué)習(xí)《溶液的形成》后，布置以下作業(yè)：晚飯后，衣服上不小心沾有油污，如何清洗？其原理是？這些問(wèn)題都非常貼近生活，學(xué)生可以利用生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課本知識(shí)順利解決。之后，教師可以提出社會(huì)性的問(wèn)題：“工廠排出的廢水中常常會(huì)含有硫酸等物質(zhì)，這會(huì)對(duì)土壤造成嚴(yán)重的污染，你有什么辦法處理這種污水嗎？”借此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，促使其參與相關(guān)的討論。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的實(shí)際作用，增強(qiáng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)改善生活、解決社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)和責(zé)任感，從而升華化學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

總而言之，實(shí)施初中化學(xué)教學(xué)生活化不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，這不僅需要化學(xué)教師具有發(fā)掘化學(xué)知識(shí)與生活之間聯(lián)系的能力，而且還要注意具體實(shí)施生活化教學(xué)的方式方法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，提高化學(xué)教學(xué)的高效性。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄