朱滿珍

【摘要】隨著新課改浪潮的不斷洗禮，社會對于學(xué)生教育等相關(guān)問題的重視程度也愈發(fā)的提升，并針對于學(xué)生作業(yè)問題提出了新的要求。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》以及教育局相關(guān)文件政策精神，初中歷史教師除了需要對原有傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行突破，從傳統(tǒng)教學(xué)理念的枷鎖中掙脫外，還需要緊隨時代發(fā)展的主旋律，對學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)等問題進(jìn)行更加科學(xué)性、針對性、規(guī)范性的優(yōu)化創(chuàng)新，改變學(xué)生的作業(yè)練習(xí)模式，以在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，真正意義上做到“精”、做到“細(xì)”，進(jìn)一步減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);作業(yè)優(yōu)化;有效途徑;“雙減”政策

“雙減”政策的有效應(yīng)用，為初中歷史教學(xué)改革創(chuàng)造了更多的可能性，不僅為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)，而且對于學(xué)生家庭而言也在一定程度上減輕了負(fù)擔(dān)，從長遠(yuǎn)角度分析，這勢必會為國家培養(yǎng)綜合性戰(zhàn)略人才提供不竭的動力。下文主要就“雙減”政策下初中歷史作業(yè)的有效途徑進(jìn)行分析，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。

一、“雙減”政策實(shí)施應(yīng)用內(nèi)在意義

“雙減”政策的提出，主要體現(xiàn)于校內(nèi)、外兩個方面。其中校內(nèi)方面，教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新優(yōu)化，力求通過多樣化的教學(xué)模式對學(xué)校教育綜合質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步提升，并且在此基礎(chǔ)上有效提高學(xué)校課后對于學(xué)生的總體服務(wù)水平，促使學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中能夠更好地回歸于校園之中。針對于校外方面，需要合理地規(guī)范各種校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對現(xiàn)有各學(xué)科的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行非營利性的“統(tǒng)一”，各科目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一規(guī)定不能融資上市，嚴(yán)令禁止“資本化”運(yùn)營，除此之外，各種校外教學(xué)機(jī)構(gòu)也不能占用國家的法定節(jié)假日或者休息日組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

在“雙減”政策下，如何確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升、確保學(xué)生牢固掌握相應(yīng)知識、確保學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中減輕壓力、快樂成長，已成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要課題。教師在教學(xué)中始終要遵循學(xué)生“身心大于學(xué)業(yè)”這一根本要義，通過學(xué)校、家長、社會等多方攜手，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)針對性訓(xùn)練，做到因地制宜、因材施教、言傳身教，將課堂教學(xué)效率的提升放于工作開展的首要位置，進(jìn)而改變學(xué)生“作業(yè)現(xiàn)狀”，為學(xué)生未來生活學(xué)習(xí)的綜合性成長畫下不可泯滅的新的“一筆”。

二、“雙減”政策下初中歷史作業(yè)的有效路徑

（一）通過開放性作業(yè)，體現(xiàn)歷史作業(yè)的“鮮活性”

“學(xué)啟于思，思源于疑”，歷史教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時候，除了需要啟動學(xué)生思維以外，還需要將學(xué)生的個體能力發(fā)揮到極致，要體現(xiàn)歷史作業(yè)的鮮活性，要做到題目是開放的，答案也是開放的，將主動權(quán)交給學(xué)生。這樣一來，除了讓學(xué)困生能夠?qū)⒈菊n所學(xué)的知識與實(shí)際應(yīng)用建立緊密聯(lián)系，完成對基礎(chǔ)知識的二次鞏固和應(yīng)用，還可以幫助優(yōu)生通過進(jìn)一步挖掘課文中的史料并與有關(guān)知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的認(rèn)識。

為此，歷史教師需要對原有作業(yè)模式進(jìn)行突破，需要在作業(yè)布置中體現(xiàn)應(yīng)有的多樣性、趣味性、實(shí)踐性、思維性以及差異性，進(jìn)而真正充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程并完成相關(guān)練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，歷史教師在教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，但是，這里的減負(fù)是在確保教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的。需要取消僅僅依靠大量的練習(xí)和測驗(yàn)而進(jìn)行的作業(yè)形式，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生進(jìn)行主動觀察、搜尋查閱、匯總整合、調(diào)查制作等較強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)形式;教師在布置作業(yè)的時候需要對班級中每一位學(xué)生進(jìn)行有效分析與考量，從學(xué)生個性發(fā)展的角度來設(shè)計課外作業(yè)，課外作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性。充分考慮學(xué)生的個體差異性不僅需要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)程度、知識吸取程度、知識應(yīng)用能力這幾方面的差異性，還需要對學(xué)生的性格特點(diǎn)、喜好樂趣等多方面進(jìn)行考量，給學(xué)生布置分層作業(yè)。確保學(xué)生能夠依照自身能力去選擇最適合自己需求的作業(yè)，這對學(xué)生專項(xiàng)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義;此外，歷史教師還需要引導(dǎo)學(xué)生多去進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，不僅在課堂上體現(xiàn)小組合作，在課后作業(yè)中同樣也能體現(xiàn)，將獨(dú)立完成與合作完成的作業(yè)的思想根植于每位學(xué)生心中。

（二）促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

教師在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生通過“固定”的思維模式將密密麻麻的“答案”落實(shí)在試卷上，還需要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才能更加從容地應(yīng)對后面的大考。隨著時代發(fā)展，歷史中考題目的內(nèi)容、角度、覆蓋面也愈發(fā)新穎和靈活。因此，教師需要在學(xué)生綜合能力的提升上下足功夫，如，思維方式、應(yīng)變技巧、語言組織等多方面，而這一切都能夠在課堂教學(xué)以及課后作業(yè)中呈現(xiàn)出來。

例如，在作業(yè)設(shè)計中教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這些能力，在相應(yīng)試題的選取上，不僅能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的閱讀材料能力、篩選信息能力、語言表達(dá)能力。此外在對應(yīng)習(xí)題的評價上，教師還需要運(yùn)用學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評的方式，優(yōu)先進(jìn)行自評，在認(rèn)為已經(jīng)處理完善以后再進(jìn)行組內(nèi)互評，最后進(jìn)行教師點(diǎn)評，并對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行全班展示，示范引領(lǐng)。

（三）構(gòu)建自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體地位

“問題的發(fā)現(xiàn)往往比解決和處理問題更加重要，一個小小的疑問會令你再向前走那么一小步，但也有可能你離成功也就差這么一小步”，教師需要為學(xué)生構(gòu)建自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能去發(fā)揮學(xué)生主體地位。在日常教學(xué)或者練習(xí)中要多去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中、大膽地提出質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生掌握問題的答案，更重要的是讓學(xué)生掌握并找到屬于自己學(xué)習(xí)歷史的過程和方法。

例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課之前，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并設(shè)置如下問題：①英國為什么將鴉片賣給中國？②中國人明知道鴉片有害，為什么還要買？③如果沒有林則徐虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？等等，讓學(xué)生通過這些問題，引發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，并在課程預(yù)習(xí)的過程中，可以進(jìn)行情景再現(xiàn)，這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動去探究歷史問題，以期更好地掌握和理解歷史事件。

三、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策下初中歷史作業(yè)優(yōu)化的有效途徑可以說是非常必要的，通過探究歷史作業(yè)優(yōu)化的多種途徑，可以為學(xué)生提供更多能夠發(fā)揮自己水平的機(jī)會與舞臺，能夠更好地發(fā)掘每一位學(xué)生的內(nèi)潛力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知，讓歷史陪伴學(xué)生快樂成長。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄