賴翠芬

【摘要】本文從小學(xué)高年級微型活動課程的內(nèi)涵入手，結(jié)合微型活動課程的能力培養(yǎng)目標，詳細闡述在微型活動課中采用的基于“做中學(xué)，學(xué)中做——活動實踐”教學(xué)策略的過程，以及在評價過程中采用多元評價方式實施方法。

【關(guān)鍵詞】微型活動課;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;驅(qū)動教學(xué);多元評價方式

小學(xué)高年級微型活動課程旨在從小學(xué)高年級學(xué)生的認知及動手能力出發(fā)，讓學(xué)生通過實際勞動操作與勞動意識教育，增強生活實踐與創(chuàng)造意識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)與知識運用的能力，促進學(xué)生的社會責(zé)任感。

小學(xué)高年級的微型活動課程的重點體現(xiàn)在“微型活動實踐”，課程的教學(xué)策略從課程內(nèi)涵、培養(yǎng)目標出發(fā)，采用不同于傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在勞動實踐中成長。

一、微型活動課程的內(nèi)涵 ——“短、小、精、悍”

微型活動課程是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，是一個為集中解決某一特定的教學(xué)行為簡化了的、細分的教學(xué)。其特點：從內(nèi)容上來說少，一般只安排一個知識點的講授;從教學(xué)過程來說，它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍包括：引入課題，內(nèi)容講授和總結(jié)三個步驟，是一堂完整課教學(xué)過程的濃縮精煉。微型活動課程雖小，但強調(diào)“短、小、精、悍”。

二、微型活動課程的能力培養(yǎng)目標

微型活動課程，通過一系列的微型實踐活動，鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力;通過與教師一起活動探究的實踐過程，為學(xué)生養(yǎng)成社會責(zé)任感，確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識：引導(dǎo)學(xué)生在仿中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)，在實踐的過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出自己的見解，在研究中探索新的知識。

2.培養(yǎng)團隊合作意識：引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)會合作、尊重和欣賞他人的勞動，為共同目標的實現(xiàn)而團結(jié)互助的意識與態(tài)度。

3.培養(yǎng)勞動實踐的能力：通過觸摸生活、探究學(xué)習(xí)和親身實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，使學(xué)生獲取初步的烹飪知識和積極的勞動體驗，形成初步的勞動意識和基本的烹飪技能。

4.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力：通過實踐活動，發(fā)展學(xué)生的觀察力，掌握觀察方法及正確的分析問題的方法，使學(xué)生從多視角提出問題，并比較恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題。

三、采用靈活多變的“做中學(xué)，學(xué)中做” 活動實踐教學(xué)策略

區(qū)別于傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)，微型活動課程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一系列實踐活動的學(xué)習(xí)，通過在做實踐任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做。在教學(xué)策略上采用靈活多變“做中學(xué)，學(xué)中做——活動實踐”教學(xué)策略。

1.設(shè)計課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)

從學(xué)生發(fā)展為中心的角度出發(fā)，針對課前學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主測驗等內(nèi)容設(shè)計課前教學(xué)環(huán)節(jié)，做好資源的準備;課堂重點完成學(xué)生成果展示、討論與交流，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí);課后以答疑、測試與評價內(nèi)容為重點形成閉環(huán)式教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.“實踐性——全程實境”教學(xué)策略

從小學(xué)高年級實際出發(fā)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立以實踐任務(wù)為載體、結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)的真實環(huán)境，學(xué)生在模擬的真實環(huán)境中，角色投入更充分，在實踐中成就感更強。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的實際學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進入課堂，使學(xué)習(xí)更加形象化。激發(fā)學(xué)生的想象，喚起學(xué)生原有認知，使學(xué)生利用已知知識與經(jīng)驗去消化或適應(yīng)所學(xué)的新知識，發(fā)展自身能力。

（2）確定任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的真實情境下，選擇一個與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實踐操作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生解決的實際問題。

（3）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)：教師以問題為線索，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進行解決。學(xué)生之間在討論和交流過程中，通過不同觀點的交集，互補以及修正，共同探討問題的解決方案。

4.“微課——翻轉(zhuǎn)課堂”開放式教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即指教師在教學(xué)活動中將回答、提問及思考等活動納入課堂教學(xué)流程中，以此展開授課，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深入理解。

以我校的“小學(xué)高年級美食制作微型活動課程”為例：

（1）課前，錄制短小精煉的美食制作教學(xué)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握的知識進行及時反饋，教師掌握學(xué)生在實際操作中產(chǎn)生的問題，作出有針對性的指導(dǎo)。

（2）課上，圍繞教學(xué)目標，教師也會展示相關(guān)問題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關(guān)系，再讓學(xué)生自己進行歸納整理。進行小組任務(wù)考核，讓學(xué)生進行互動交流，教師帶領(lǐng)學(xué)生，將“實踐性”課堂落到實處。強化學(xué)生合作意識和課堂意識的同時，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

5.體驗式教學(xué)策略

充分利用學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主參與實踐活動。讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和愿望進行各種形式的全新體驗，獲得生活經(jīng)驗與成功感。使學(xué)生的生活能力獲得充分的發(fā)展?？偟膩碚f，讓學(xué)生在活動中學(xué)會一些烹飪的技巧，學(xué)會使用烹飪工具。

四、建立多元評價體系

教師的評價在小學(xué)教育教學(xué)中十分重要，評價不但是要從學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果整體性考慮，還要在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)多元化評價。

1.評價內(nèi)容：評價內(nèi)容要以教學(xué)目標為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生參與活動的實踐能力、觀察能力、態(tài)度與表現(xiàn)，評價學(xué)生在活動過程中小組合作、創(chuàng)新、進取等行為、情感的表現(xiàn);盡最大能力爭取學(xué)校質(zhì)量保障運行的有效度。

2.評價方式：教學(xué)評價要以促進學(xué)生的整體發(fā)展為最終目標，使所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲取到成功的喜悅。教師能做到的就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，重視對學(xué)生能力整體發(fā)展的評價。評價方式多元化、多樣化。關(guān)注學(xué)生各個方面的發(fā)展，重視學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)。

3.評價實施：評價既要關(guān)注學(xué)生的個體差異與特長，又要發(fā)揮評價體系的診斷、反饋和激勵功能。教師根據(jù)學(xué)生的成績和評論進行定性評價。運用定性還是定量評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在潛在領(lǐng)域中的不足和努力的方向。

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責(zé)任編輯? 胡春華