王萍

【摘要】“語(yǔ)文素養(yǎng)”是新一輪語(yǔ)文課程改革所提出的一個(gè)重要概念，它是指以語(yǔ)文能力為核心的學(xué)生基本的綜合性人文素養(yǎng)。其中，閱讀能力既是理解能力的表現(xiàn)，也是表達(dá)能力的基礎(chǔ)。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)建議部分作了這樣的表述：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，并且規(guī)定小學(xué)六年的課外閱讀量不少于145萬(wàn)字，這便為整本書(shū)閱讀的必要性提供了支持。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);整本書(shū)閱讀;實(shí)踐探究

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（一至三年級(jí)）由于識(shí)字和閱讀理解能力的限制，如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)、提升個(gè)性閱讀能力，顯得尤為重要。下面，筆者分析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀的意義，以本班級(jí)實(shí)踐探索為依據(jù)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述。從如何選擇閱讀圖書(shū)、班級(jí)閱讀指導(dǎo)、家校合力等三個(gè)方面進(jìn)行探索、分析，旨在小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)能更有方向和方法。

一、整本書(shū)閱讀的意義

1.擁有更豐富的閱讀體驗(yàn)。區(qū)別于語(yǔ)文課本上的“篇章閱讀”，整本書(shū)閱讀在材料上不再是一篇節(jié)選文章的含英咀華，而是一本有獨(dú)立思想價(jià)值、連續(xù)性和豐富性的文本，給讀者帶來(lái)更連續(xù)、豐富、多層次的閱讀體驗(yàn)。

2.提升個(gè)性化的閱讀能力。對(duì)于不同認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)的讀者，一本書(shū)當(dāng)中有理解困難的地方，也有一目了然之處，有讀者十分感興趣，想要多讀幾遍的內(nèi)容，也有讀者贊嘆不已，想要朗讀或摘錄筆記的部分。因此，整本書(shū)閱讀是一個(gè)個(gè)性化的閱讀過(guò)程，通過(guò)有效的閱讀引導(dǎo)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也能夠達(dá)到整本書(shū)閱讀，能在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中提升自主閱讀能力、促進(jìn)閱讀體驗(yàn)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、班級(jí)實(shí)踐，探究整本書(shū)閱讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀不是“操之過(guò)急”，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在選擇圖書(shū)、閱讀目標(biāo)和要求、閱讀計(jì)劃和指導(dǎo)上都必須循序漸進(jìn)。在學(xué)校教學(xué)中，筆者的教學(xué)對(duì)象是一到三年級(jí)的低年級(jí)學(xué)生，為了讓他們能在閱讀中獲得更加豐富的、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)自主閱讀能力和人文素養(yǎng)的提升，筆者有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行整本書(shū)的閱讀引導(dǎo)，通過(guò)班級(jí)實(shí)踐，探究整本書(shū)閱讀的策略。

根據(jù)教學(xué)情況，一學(xué)期進(jìn)行一至兩本的整本書(shū)深入閱讀，閱讀以課下自主閱讀、課上討論交流為主要方式。以下是班級(jí)實(shí)踐的具體做法：

（一）經(jīng)典為馬，樂(lè)享圖書(shū)

1.經(jīng)典繪本入手。繪本故事以它引人注目的圖畫(huà)和簡(jiǎn)易通俗的句子，或向讀者介紹奇妙的科學(xué)知識(shí)，或在講一個(gè)精彩有趣的故事，時(shí)而讓人驚奇，時(shí)而讓人捧腹，時(shí)而讓人若有所思，時(shí)而又讓人憂傷。就是這樣的一些繪本，學(xué)生們讀來(lái)津津有味、樂(lè)此不疲，甚至是迫不及待。因此，以繪本閱讀入手，可以打開(kāi)學(xué)生們對(duì)文字的喜愛(ài)、理解。

2.新課標(biāo)推薦書(shū)目為主。閱讀最好能與語(yǔ)文課程相呼應(yīng)、想結(jié)合，因此，在書(shū)目的選擇上，會(huì)以課后推薦書(shū)目和新課標(biāo)推薦書(shū)目為主，這些書(shū)目有的是經(jīng)典童書(shū)，有的趣味十足，有的是課文延伸，能夠讓學(xué)生打開(kāi)閱讀視野。

3.國(guó)際兒童大獎(jiǎng)文學(xué)作品添色。在進(jìn)行過(guò)繪本、本土兒童文學(xué)作品的閱讀后，還應(yīng)該給學(xué)生們拓展其它國(guó)家的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，而獲得各國(guó)際兒童文學(xué)大獎(jiǎng)的作品就是很好的選擇，例如：國(guó)際安徒生文學(xué)家、紐伯瑞文學(xué)獎(jiǎng)、凱迪克圖書(shū)獎(jiǎng)等。

（二）樂(lè)啃書(shū)“包”，悅讀整本書(shū)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀，筆者采取的策略主要是班級(jí)閱讀為主，家庭配合為輔。在班級(jí)閱讀實(shí)踐中，筆者主要以設(shè)置分級(jí)閱讀單、班級(jí)閱讀分享、創(chuàng)意寫(xiě)作三方面進(jìn)行，而這些閱讀實(shí)踐，由一個(gè)個(gè)不同特色的“包”組成：

1.猜想包、問(wèn)題包

（1）巧設(shè)猜想包，提高閱讀期待。新書(shū)下發(fā)前，先進(jìn)行充分猜想交流，有利于提高學(xué)生對(duì)書(shū)本的閱讀期待。例如，在繪本《獅子爸爸的茶會(huì)》新書(shū)下發(fā)前，讓學(xué)生猜想：“獅子爸爸的茶會(huì)會(huì)邀請(qǐng)客人嗎？”“猜猜獅子爸爸的茶會(huì)會(huì)有什么有趣的事情發(fā)生？”;在《小豬變形記》繪本閱讀前，讓學(xué)生交流“當(dāng)聽(tīng)到這書(shū)名時(shí)，你猜猜小豬為什么想變形、會(huì)變成誰(shuí)呢、最后能如愿嗎？”;在閱讀當(dāng)代兒童作品《星星小時(shí)候》前，讓學(xué)生猜想“猜猜星星小時(shí)候會(huì)是怎樣的呢？”“星星小時(shí)候可能會(huì)有什么可愛(ài)的故事？”

通過(guò)讀書(shū)前的發(fā)散性猜想，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特猜想和閱讀期待，對(duì)于接下來(lái)的整本書(shū)閱讀奠定良好的情緒基礎(chǔ)，樂(lè)于接受整本書(shū)閱讀。

（2）巧用問(wèn)題包，激發(fā)閱讀興趣。問(wèn)題包的設(shè)置可分別在讀書(shū)前和讀書(shū)中進(jìn)行，提問(wèn)的形式可以是學(xué)生設(shè)疑或教師提問(wèn)。閱讀前，通過(guò)學(xué)生對(duì)書(shū)名、封面、書(shū)脊的觀察，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)：如，進(jìn)行日本文學(xué)《綠蹦蹦》閱讀前，學(xué)生們提出了許多問(wèn)題：“綠蹦蹦是誰(shuí)？綠蹦蹦的旁邊為什么會(huì)有一只貓頭鷹呢？”“綠蹦蹦是因?yàn)闀?huì)跳才起這個(gè)名字的嗎？”在《報(bào)童的夏天》閱讀前，筆者給他們?cè)O(shè)置了一個(gè)問(wèn)題單：“你知道報(bào)童是什么嗎？夏天給你什么印象？看到封面給你什么感覺(jué)？”閱讀過(guò)程中，主要由學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如，《報(bào)童的夏天》中，筆者設(shè)置了一張閱讀單，里面就有“我的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)”一欄，讓學(xué)生把在整本書(shū)閱讀過(guò)程中遇到的疑惑記錄下來(lái)，讓閱讀充滿新奇。

通過(guò)閱讀前和閱讀中的問(wèn)題包設(shè)置，學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀當(dāng)中，在閱讀中尋找答案，獲得閱讀的成就感;在閱讀中進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)立，讓學(xué)生帶著新奇去閱讀，激發(fā)閱讀興趣，從而順利進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

2.導(dǎo)讀包、討論包

（1）導(dǎo)讀閱讀單，讓整本書(shū)閱讀變簡(jiǎn)單

對(duì)于習(xí)慣于單篇閱讀的低年級(jí)學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀不是一件容易的事，于是分階段地設(shè)置導(dǎo)讀閱讀單，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀有積極作用。一本書(shū)設(shè)置3到4張閱讀單，由淺入深，從整體感知到精細(xì)閱讀，從故事到人物，從語(yǔ)言到表達(dá)，步步推進(jìn)，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)和得到個(gè)性化閱讀能力的提升。

以班級(jí)閱讀《星星小時(shí)候》為例，本書(shū)的作者是陳詩(shī)哥，本書(shū)圖文穿插的形式符合過(guò)渡書(shū)的特點(diǎn)，非常適合小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生閱讀。作者用趣味性的語(yǔ)言和故事性的描述介紹了宇宙各個(gè)星體，其描述的11個(gè)星座故事分別針對(duì)宇宙中不同星座、星體、星象等重大事物之由來(lái)，給予了“兒童創(chuàng)世說(shuō)”嶄新解釋。這些解釋大多天馬行空、童趣飄揚(yáng)，卻又具體而微、絲絲入扣，詩(shī)心與童心、想象力與邏輯力比翼齊飛。

進(jìn)行《星星小時(shí)候》整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，根據(jù)書(shū)目?jī)?nèi)容特點(diǎn)，筆者設(shè)置了三張閱讀單（如下圖），閱讀單以教師導(dǎo)讀為主，包含猜想疑問(wèn)、閱讀打卡記錄、故事之最、資料拓展等。

書(shū)名《星星小時(shí)候》讓人充滿遐想，于是有了閱讀單的“問(wèn)題包”：“聽(tīng)到書(shū)名《星星小時(shí)候》你有什么想問(wèn)的？”有了閱讀單里的“猜想包”：“你來(lái)寫(xiě)一個(gè)《星星小時(shí)候》的故事吧?！辈虏鹿适聲?huì)怎樣進(jìn)行，提高閱讀期待。通過(guò)觀察封面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得書(shū)籍信息，如作者、作圖、出版社等，為全面進(jìn)行整本書(shū)閱讀增添內(nèi)容。

導(dǎo)讀閱讀單中，可包含許多內(nèi)容，根據(jù)不同書(shū)目特點(diǎn)，可設(shè)置不同要求。繪本類書(shū)目，重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，如，《獅子爸爸的茶會(huì)》中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫(huà)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，如“觀察獅子爸爸的表情，你覺(jué)得他的心情如何？”通過(guò)圖畫(huà)細(xì)節(jié)來(lái)發(fā)揮充分想象，提升了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。詞語(yǔ)摘抄對(duì)于低年級(jí)的詞語(yǔ)積累有重要作用，因此可附加。

閱讀以文字為主、插圖為輔的書(shū)目時(shí)，重點(diǎn)多放在“故事之最”，即記錄自己最喜歡的故事情節(jié)、最喜歡的人物或事物，道出緣由，讓整本書(shū)閱讀達(dá)到從字詞積累賞析，到故事情節(jié)分享、人物性格分析的層次;同時(shí)把喜歡的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，學(xué)生們?cè)陂喿x記錄的同時(shí)，畫(huà)一畫(huà)，閱讀變得更富有色彩。另外，根據(jù)故事來(lái)設(shè)置特色閱讀單也十分重要，例如《星星小時(shí)候》中“特別的信”用各種數(shù)字、字母寫(xiě)給大自然寫(xiě)一封信，專屬自己與對(duì)方的小秘密，充滿童趣;如，《再見(jiàn)，不勇敢的我》中，設(shè)置了“書(shū)中出現(xiàn)很多不同的角色，寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)他們的印象”，讓學(xué)生把閱讀體驗(yàn)細(xì)化到人物體驗(yàn)和分析上;如，《報(bào)童的夏天》中，小主人公是個(gè)小結(jié)巴，在送報(bào)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了許多人，于是設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：“寫(xiě)寫(xiě)讓你感到難受、溫暖、憤怒的地方”，通過(guò)特色的閱讀單記錄，學(xué)生有了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

“故事之最”是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的環(huán)節(jié)之一，更多閱讀能力提升的環(huán)節(jié)還有以下要講述的討論包、資料包、暢想包。

（2）暢所欲言討論包，激起整本書(shū)閱讀的水花

整本書(shū)閱讀除了注重學(xué)生獨(dú)立、個(gè)性化的閱讀，通過(guò)設(shè)計(jì)“討論包”，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論，能激起多樣性、多層次的閱讀水花。如，閱讀《小豬變形記》時(shí)，進(jìn)行“小豬變身大討論”，討論小豬變身的方法;閱讀《報(bào)童的夏天》時(shí)，由于中美文化的不同，在課堂上進(jìn)行了關(guān)于“種族歧視”的討論;閱讀《星星小時(shí)候》時(shí)，進(jìn)行了關(guān)于“星座與性格”的討論;閱讀《綠蹦蹦》時(shí)，我們走出課堂，去尋找春天的足跡，以感官去討論春天的特點(diǎn)等。

通過(guò)班級(jí)討論的形式進(jìn)行整本書(shū)的閱讀探究，把學(xué)生心中的疑問(wèn)陳列出來(lái)討論，能讓學(xué)生圍繞同一個(gè)問(wèn)題積極搜索答案，從而展開(kāi)不同的解答，從中獲得與己不同的閱讀體驗(yàn)和感悟，從而激起整本書(shū)閱讀的水花。

3.資料包、暢想包

（1）資料包，補(bǔ)充拓展。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行資料搜集、拓展，把它展示出來(lái)，從而延展了閱讀的廣度，豐富了知識(shí)，也是學(xué)生們非常喜歡的環(huán)節(jié)之一。《星星小時(shí)候》可讓學(xué)生介紹感興趣的星體;《獅子爸爸的茶會(huì)》可介紹自己喜歡的甜點(diǎn)的制作;《綠蹦蹦》中讓學(xué)生拓展書(shū)中出現(xiàn)的感興趣的事物……只要是學(xué)生們有興趣的事物，都可以放在“資料包”中，讓其自由講解拓展，閱讀便有了更多意思。

（2）暢想包，創(chuàng)意寫(xiě)作。創(chuàng)意寫(xiě)作以續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、想象寫(xiě)為主要方式，天馬行空、形式多樣的創(chuàng)意寫(xiě)作，旨在讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)。如，《綠蹦蹦》中綠蹦蹦是守護(hù)櫻花的綠葉，于是創(chuàng)新“試著寫(xiě)寫(xiě)你心中的（）蹦蹦”;《小豬變形記》中小豬進(jìn)行了多次變身，續(xù)寫(xiě)“它還會(huì)變成誰(shuí)、怎么變”順理成章;《再見(jiàn)，不勇敢的我》中，寫(xiě)下“曾經(jīng)不勇敢的時(shí)刻”，以悄悄話的形式寫(xiě)給教師，達(dá)到心靈撫慰;《星星小時(shí)候》的“選擇一顆星星，想象它小時(shí)候的故事”讓學(xué)生沉浸在自己的童話世界里。

“興趣是最好的老師?！毕胂笫莾和顦?lè)意的表達(dá)。閱讀作為一種輸入性的習(xí)得，而討論、搜集展示、創(chuàng)意寫(xiě)作等，則有利于把閱讀體悟轉(zhuǎn)化為輸出性的表達(dá)，從而得到閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）家校合力，事半功倍

小學(xué)低年級(jí)（尤其一年級(jí)）學(xué)生的識(shí)字量不多，整本書(shū)閱讀往往需要更多幫助;而二、三年級(jí)由于課程教學(xué)任務(wù)，整本書(shū)閱讀的時(shí)間必須大部分安排在課后。綜上，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的有效閱讀，家庭的參與尤為重要。由此，筆者通過(guò)以下三方面進(jìn)行家校合力：

1.閱讀打卡，記錄點(diǎn)滴

閱讀貴在堅(jiān)持，良好的家庭氛圍和鼓勵(lì)會(huì)加持這份堅(jiān)持。教師建立微信閱讀群，家長(zhǎng)記錄學(xué)生在家的閱讀情況并發(fā)上群，以此相互鼓勵(lì);每日打卡的方式發(fā)朋友圈，如，“我在進(jìn)行某書(shū)閱讀，今日閱讀頁(yè)碼或章節(jié)為哪些，我的發(fā)現(xiàn)或收獲有什么”等，學(xué)生在得到更多點(diǎn)贊支持下也會(huì)更樂(lè)于閱讀;而每次翻看閱讀打卡記錄時(shí)，閱讀的美好總會(huì)浮上心頭。

2.小朗讀者，美妙童聲

閱讀，除了閱還可以讀。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀由于文本的趣味性十足，朗讀文段有助于感悟語(yǔ)言的優(yōu)美和邏輯。利用手機(jī)錄音或喜馬拉雅APP，把感興趣的文段朗讀下來(lái)，通過(guò)家委會(huì)、教師的兩方面評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳朗讀者”，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中品味更多趣味，讓整本書(shū)閱讀變得輕松自在。

3.父母寄語(yǔ)，真情告白

閱讀單最后，筆者會(huì)設(shè)置“父母寄語(yǔ)”一欄，父母通過(guò)一段時(shí)間的陪伴，寫(xiě)下對(duì)學(xué)生的期望、對(duì)閱讀的理解。學(xué)生得到來(lái)自父母的幫助、鼓勵(lì)與支持，才會(huì)對(duì)閱讀更有信心。

綜上三點(diǎn)，家長(zhǎng)參與到學(xué)生的閱讀中，家庭形成良好閱讀氛圍，家長(zhǎng)記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴、輔助教師閱讀進(jìn)展，在幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣、促進(jìn)閱讀效果上形成強(qiáng)大合力，讓低年級(jí)整本書(shū)閱讀這件“難事”變成家庭日常，使得閱讀進(jìn)程和閱讀效果事半功倍，個(gè)性化閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)自然得到提升。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知、自主閱讀能力、人文素養(yǎng)上有重要促進(jìn)作用。通過(guò)多次的班級(jí)實(shí)踐探究，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀得以實(shí)現(xiàn)，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，書(shū)目的選擇、導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)的配合缺一不可;猜想、提問(wèn)，閱讀、討論，資料拓展、創(chuàng)意寫(xiě)作，微信打卡、錄音朗讀等各種形式的多重配合，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀更有深度、廣度、趣味。

責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝