呂瑤

【摘要】高中英語課堂中生生互動模式的開展，既能充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者和組織者的作用，又能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情。本文擬從高中英語課堂實踐出發(fā)，分析生生互動模式下的教與學(xué)，探討如何通過生生互動模式提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;生生互動

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》明確指出“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試使用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑?！彪S著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語課堂教學(xué)活動形式呈現(xiàn)多樣化趨勢，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主體，通過各種課堂活動體驗參與語言學(xué)習(xí)。在以活動為基本形式的英語課堂中，互動必然是課堂的主要形態(tài)。

課堂互動是指老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的相互作用和影響，它是學(xué)生獲得知識和發(fā)展能力的有效途徑。課堂互動主要分為師生互動和生生互動。傳統(tǒng)以師生互動為單一形式的英語課堂存在的主要問題是：學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性低下，英語交際能力發(fā)展遲緩。所以，在教學(xué)中英語教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要，做到既突出學(xué)習(xí)者個人的主觀能動性，又培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的合作能力，充分發(fā)揮生生互動模式的優(yōu)勢開展教學(xué)活動?！吧印敝傅氖菍W(xué)生與學(xué)生之間的互動，是學(xué)生之間進(jìn)行信息和情感交流的過程。生生互動類型多樣，如學(xué)生個人與個人之間的互動，學(xué)生個人與小組之間的互動，學(xué)生個人與全班之間的互動，學(xué)生小組與小組之間的互動，學(xué)生小組與全班之間的互動等。以新課標(biāo)為引領(lǐng)，筆者探索如何用生生互動模式開展高中英語課堂教學(xué)，下面是筆者在教學(xué)中的一些具體做法。

第一，組建學(xué)習(xí)小組，貫徹生生互動

有研究發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)分組對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響很小，或只能使能力較好的學(xué)生輕微受益，而對其他低能力的學(xué)生則造成不良影響。我認(rèn)同能力交叉分組的觀點，將不同層次的學(xué)生混合編排，盡可能地為他們創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)和使用語言的機(jī)會，讓多種能力水平的學(xué)生在交流和合作中互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，提升學(xué)生的合作精神和競爭意識?；趯W(xué)情分析，筆者根據(jù)能力交叉分組的原則組建班級英語學(xué)習(xí)小組，并以學(xué)習(xí)小組為單位開展各種學(xué)習(xí)活動，將生生互動模式滲透在英語課堂中聽說讀看寫的任何環(huán)節(jié)，如小組討論、小組閱讀、小組聽寫、小組互評、小組辯論、小組演講等等，這種以學(xué)生為主體的互動模式極大地提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

第二，自編自導(dǎo)自演，活躍課堂氛圍

愉悅的課堂氣氛，融洽的師生關(guān)系和良好的生生互動能讓教學(xué)效果事半功倍。下面筆者以人教版高中英語教材選修七第二單元中的閱讀篇章Satisfaction Guaranteed為例，談?wù)勅绾斡蒙幽Ｊ介_展閱讀教學(xué)。本單元話題是“機(jī)器人”和“科幻文學(xué)作品”，閱讀語篇Satisfaction Guaranteed是關(guān)于機(jī)器人Tony在Claire家中為她排憂解難的故事。這篇文章較長，生詞較多，內(nèi)容由兩條主線構(gòu)成：其一是女主人公如何在機(jī)器人Tony的幫助下變得更有魅力和品味;其二是情感主線，教學(xué)的難點在于如何讓學(xué)生通過作者一系列動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫讀懂兩位主角之間細(xì)膩的情感變化。為了讓學(xué)生能透徹理解語篇（Read the lines， read between the lines and read beyond the line.） 我在略讀和精讀環(huán)節(jié)之后設(shè)計了讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將課文改編成舞臺劇的教學(xué)環(huán)節(jié)。下面是我節(jié)選學(xué)生自編劇本的部分內(nèi)容：

SCENE1

L： Hey，dear，I'd like to talk about something with you.

C： Just go ahead.

L： You know. The company I worked in has already made a new household robot and it has begun experimenting and I have applied for it. I think it will be a wonderful companion for you when I'm on business.

C： What？? NO！Definitely no！

L：Wait！? Wait！ Listen， dear.? After the experiment. It would be a bonus for us.Then you can afford the necklace as? Gladys'. Baby， trust me， and you will like your present.

（Claire thought for a while）

C： OK， but how？ （reluctant）

L： Just treat him as a machine who would protect you. I’ll be back in 3 weeks.

C： Fine.

（C： CLAIRE? L： LARRY ）

在老師的點撥下，學(xué)生經(jīng)過小組討論合作完成劇本的編寫，然后用舞臺劇的形式將劇本表演出來，整個過程都精彩紛呈，課堂氣氛也非?；钴S。這樣的生生互動模式極大地提高了學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生不僅掌握了知識，提高了口語能力和表演能力，更鍛煉了組織能力和應(yīng)變能力，增加了合作學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。

第三，學(xué)生以點帶面，高效組織課堂

為了提高課堂效率，讓學(xué)生真正“動”起來，筆者讓學(xué)生做“小老師”評講試題。當(dāng)然，這是個循序漸進(jìn)的過程，具體做法如下：

在低年級階段的習(xí)題講評課中，引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注知識本身，還要學(xué)習(xí)老師解題講題的方法思路，做到知其然更知其所以然。隨著學(xué)生知識的積累和認(rèn)知水平的提高，基于對學(xué)生學(xué)情的了解，筆者從挑選優(yōu)生做典范開始，慢慢鋪展開到全班，讓學(xué)生參與評講習(xí)題和試卷。評講前，明確學(xué)生要評講的具體任務(wù)，并對評講的方式、內(nèi)容做出一定的要求如下：第一、基于全班學(xué)生的試卷分析結(jié)果，重點評講得分率低的題目。既要理清正確的做題方法和思路，也要分析易錯項和干擾項，這樣有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。第二、習(xí)題的評講不僅僅只是講題，作為語言學(xué)習(xí)者更重要的是關(guān)注語篇。因此我要求學(xué)生充分利用試題材料，分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，查出影響文本理解的關(guān)鍵詞并納入自己的生詞庫。

學(xué)生講評試題的課堂活動中，不僅僅是充當(dāng)老師角色的學(xué)生受益，更重要的是通過這樣的生生互動，打破了傳統(tǒng)的習(xí)題講評課堂中以老師點評試卷為主“滿堂灌”的僵局。通過學(xué)生組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，教師作為課堂組織者，在觀察評講學(xué)生和其他學(xué)生的互動中，能更清晰地了解學(xué)情，對學(xué)生評講中遺漏的重難點進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，實時對學(xué)生進(jìn)行點撥，反撥教育教學(xué)。

第四，個體互動游戲，豐富詞匯教學(xué)

目前高中英語課堂中的詞匯教學(xué)的主要形式是老師講，學(xué)生聽，這種被動的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)收效欠佳。新課標(biāo)對高中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語言學(xué)習(xí)活動中，提高詞語運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)設(shè)計形式多樣的詞匯學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。下面是筆者利用人教版高中英語教材選修八第四單元部分詞匯，用生生互動形式進(jìn)行crossword puzzle游戲活動開展詞匯教學(xué)的實例。

準(zhǔn)備階段中，我首先確定本單元的重難點詞匯為目標(biāo)詞匯，并將這些詞匯編成一個字謎。接著，分別羅列出橫向（across）和縱向（down）目標(biāo)詞匯英文釋義，相互合作的兩個學(xué)生每人各持一張不同的單詞釋義（across or down），他們獨(dú)自做只可構(gòu)成不完整的字謎表格，任務(wù)要求兩人通過英語交流和互動填滿表格。

Across：

2.having an important， often very bad， effect on future events

3.something that you say or write which expresses an opinion， a thought

7.causing trouble， pain， etc.

8.an accommodation in which both sides make concessions

12.the series of events form the story of a novel， play， film， etc.

Down：

1.some but not all of a thing

4.to fail to see or notice sth.

5.to continue to live or exist

6.to take something away by force or without the consent of the owner

9.the drop of salty liquid that come out of your eyes when you are crying

10.to bring food from the stomach back out through the mouth

11.to offer to pay a particular price for sth， especially at an auction

Answers：

1.part

2.fateful

3.remark

4.overlook

5.survive

6.rob

7.troublesome

8.compromise

9.tear

10.vomit

11.bid

12.plot

這個生生互動的小游戲中，由于合作學(xué)生之間存在信息差距，所以兩個同學(xué)只能通過真正的溝通和互動才能合作完成任務(wù)。這樣的方式不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點詞匯的拼寫和基本詞義，更重要的是使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語詞匯的樂趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通技能，使原本枯燥無味的詞匯教學(xué)在愉快的氛圍中高效完成。

總之，生生互動模式提供了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的平臺，打造了以自主和探究為特色的英語課堂，讓學(xué)生在平等愉悅的互動中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，優(yōu)化了語言的習(xí)得和內(nèi)化。因此，教師應(yīng)積極探索英語課堂有效的生生互動教學(xué)策略，努力在實踐中運(yùn)用生生互動模式，為生生互動創(chuàng)造更多的機(jī)會，打造高效的英語課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）