曾文霞

摘要：中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注幾個問題：合理使用多樣化教學(xué);處理好技法分析和寫作實(shí)踐的關(guān)系;學(xué)生展示是否等于教師的指導(dǎo)寫作;合理使用作文評價量表。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);問題;提高

作文教學(xué)一直都困擾著教師。教師精心準(zhǔn)備好作文課，運(yùn)用多種教學(xué)手段，熱情洋溢上了作文課，結(jié)束后卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的困境不但沒減少，連寫作興趣都在降低，這樣的作文課收獲甚微。其主要是作文課究竟是否做到為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作服務(wù)？學(xué)生上完了這節(jié)課，對于他們而言，寫作能力是否有提高？對于學(xué)生，作文中最大的困惑是不懂寫作方法，還是不知道如何運(yùn)用？我認(rèn)為設(shè)計好一節(jié)優(yōu)秀的作文課，要關(guān)注以下幾個問題，避免寫作課結(jié)束后學(xué)生收獲不大，從而降低了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

問題一：作文課堂多元化是否能為教學(xué)服務(wù)？

多元化進(jìn)課堂是這幾年提出的新教學(xué)方法。單一的教學(xué)手段已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多老師在上課時會將繪畫、音樂、計算機(jī)等多種教學(xué)手段與教學(xué)融合在一起，打造一節(jié)色彩豐富、形式多樣化的教學(xué)課堂。運(yùn)用多元化教學(xué)手段為課堂服務(wù)，可以更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在婁紅玉老師《嘗試詩歌創(chuàng)作》的寫作課上，她將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)之一定為培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象力，因此她所設(shè)計的課堂中讓學(xué)生閉目聆聽《秋日私語》鋼琴曲，并讓學(xué)生在聆聽時跟著音樂進(jìn)行聯(lián)想。婁老師運(yùn)用多元化聽音樂的方式進(jìn)行教學(xué)，豐富了課堂，改變了單一教學(xué)方法，又可打開學(xué)生的想象空間，而且還可以緩解學(xué)生上公開課時的緊張情緒，為后面的詩歌創(chuàng)作打開想象之門。這樣的多元化教學(xué)手段的運(yùn)用做到了為教學(xué)服務(wù)，學(xué)生能更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題二：作文重在分析技法，還是學(xué)生重在練筆？

一談到作文課的設(shè)計，許多教師總是認(rèn)為學(xué)生不會寫作是因?yàn)椴粫懽骷挤ǎ谧魑慕虒W(xué)設(shè)計中，將一節(jié)課中一半或三分之二的時間都用在分析以前所學(xué)習(xí)的優(yōu)美文章的一些寫作方法。一些教師認(rèn)為分析好寫作方法就能提高學(xué)生的寫作能力。因此拎不清這是一節(jié)作文課還是閱讀課，設(shè)計教學(xué)時就會出現(xiàn)偏差，寫作課往往變成閱讀課，學(xué)生的寫作能力便得不到提升。在一次《多角度描寫景物》的作文課上，我設(shè)計讓學(xué)生看一幅圖，將圖中景物描繪出來。首先，我給了一個寫作模式“? ? ? ? 的露珠映著初升的朝陽……”學(xué)生完成練習(xí)后，我覺得技法對學(xué)生而言是毫無作用的，部分學(xué)生填寫了“晶瑩剔透”一詞，有幾個學(xué)生寫的是“通徹透明”，更有部分學(xué)生無從下筆。從這次練習(xí)不難看出，學(xué)生寫作時最大障礙是語言沒有美感，積累詞語單一，那寫作課分析寫作技法能改變這種現(xiàn)狀嗎？顯然不能。其實(shí)在上閱讀課時，我們常常會將寫作方法融合在課文中，學(xué)生并不是不懂寫作方法，而是寫作時往往沒有運(yùn)用的意識。與其在分析寫作技法，不如讓學(xué)生動筆，然后發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。于是我讓學(xué)生運(yùn)用百度收集“晶瑩剔透”相近且自己又不熟悉的詞語，如潔白晶瑩、玲瓏剔透、晶光透亮等，并用類似的方法，要求學(xué)生每天積累5組意義相似的詞語，每組2-3個。經(jīng)過一段時間的積累，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生句子描寫變豐富了，不再單一，因此我認(rèn)為課堂重在寫，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題所在，解決學(xué)生寫作的困境才能提高學(xué)生寫作能力。

問題三：學(xué)生的展示即指導(dǎo)？

在寫作課上，教師已經(jīng)有意識要將學(xué)生的作文進(jìn)行展示，借助展示進(jìn)行評講，但有些教師會進(jìn)入一個誤區(qū)，在展示學(xué)生作品時忽略點(diǎn)評或點(diǎn)評不到位。以致寫作指導(dǎo)缺失。一節(jié)課的時間有限，我們可根據(jù)學(xué)生寫作情況而定，如果時間允許，可多個學(xué)生展示，但一定要針對一個學(xué)生進(jìn)行個案詳細(xì)分析。可從學(xué)生寫字、用詞的優(yōu)美、句子的嚴(yán)謹(jǐn)、段的生動性等多個方面進(jìn)行分析，這些必須在課堂上完成才能使學(xué)生直觀地加深對寫作知識的認(rèn)識和理解，使作文的點(diǎn)評真正地起到針對性與實(shí)效性的作用。

問題四：作文評價量表的制定是否做到量身定做？

作文評價量表是讓學(xué)生對照自己的習(xí)作，根據(jù)寫作的要求，診斷自己或他人作文的缺點(diǎn)，在明確寫作要求的基礎(chǔ)上，對自己或他人的作文再進(jìn)行修改。作文評價量表的使用讓學(xué)生寫作空間有可操作性，修改時有明確的方向。作文評價量表應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的學(xué)情而定，需全面考慮學(xué)生是否能分等級達(dá)到寫作要求，在修改基礎(chǔ)上能否得到進(jìn)一步提升。如：為了讓學(xué)生在表達(dá)上變得生動，量表要求學(xué)生運(yùn)用修辭手法，設(shè)想學(xué)生運(yùn)用修辭手法將文句寫生動，但學(xué)生的描寫卻是：月光照在我的臉上，好像是在呼喚我一樣。這個句子運(yùn)用了修辭手法，但沒有美感，如果評價量表能基于學(xué)生學(xué)情而定，可增加使用疊詞或形容詞的要求，這樣學(xué)生在寫作時考慮的內(nèi)容會更多、更全面?；趯W(xué)生學(xué)情的作文評價量表才能做到量身定做。

總之，用什么樣的方法教作文，最基礎(chǔ)的離不開學(xué)情。在以生為本上，靈活變通，關(guān)注到學(xué)生出現(xiàn)寫作時遇到的問題，并找對方法解決這些問題，作文課才能進(jìn)入軌道，學(xué)生的寫作能力才能得到提高。