張潔

【摘要】受《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一研究成果影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正由“知識(shí)為本”向“核心素養(yǎng)為本”轉(zhuǎn)變。縱觀古今中外，學(xué)生學(xué)習(xí)都是在不斷發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，同時(shí)在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，也就是說，沒有問題便沒有學(xué)習(xí)，問題可為學(xué)習(xí)提供探究的動(dòng)力與欲望。提問這一方式在課堂教學(xué)中十分常用，不管社會(huì)怎樣發(fā)展，信息技術(shù)怎樣更新，又或是學(xué)習(xí)方式怎樣顛覆，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，善于提問都是其在課堂行走的重要姿態(tài)與基本姿態(tài)。在核心素養(yǎng)背景下，教師要積極關(guān)注語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)，通過提問有意識(shí)地提升學(xué)生思維能力、語(yǔ)言積累、人文素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)等多方面能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問；策略；學(xué)科特色；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0160—02

提問是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的重要工具，也是一門藝術(shù)。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，充分利用提問的工具性與藝術(shù)性價(jià)值，凸顯學(xué)科特色，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、謹(jǐn)思密排，提出言意兼得的問題

我國(guó)學(xué)者王尚文曾就語(yǔ)文課程及其他課程的內(nèi)容與形式間的關(guān)系提出自己的論點(diǎn)：“其他課程不可越過形式而進(jìn)行內(nèi)容的把握，形式作為掌握內(nèi)容的一塊重要跳板，即使受到關(guān)注，也只是為了可實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的更好理解[1]。而語(yǔ)文課程則不同，其主要目的并不是為了把握內(nèi)容，而是通過學(xué)習(xí)一些特定形式來學(xué)會(huì)如何表達(dá)特定內(nèi)容，當(dāng)然在品味形式的過程中往往也在進(jìn)行內(nèi)容的理解。

例如，在進(jìn)行《詹天佑》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可提出以下問題組織教學(xué)。

本文通過哪幾件事情來體現(xiàn)詹天佑的“杰出”呢？詹天佑接受修筑京張鐵路時(shí)的背景是怎樣的？在進(jìn)行施工線路勘測(cè)時(shí)，詹天佑如何說和做的，體現(xiàn)出了詹天佑什么精神？為什么在開鑿八達(dá)嶺隧道和居庸關(guān)隧道的時(shí)候，沒有采用同一種方法，這樣做的好處是什么？

這些問題均是教師基于教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。第一問便要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，同時(shí)通過引導(dǎo)來進(jìn)一步探究作者的情感態(tài)度，使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)由內(nèi)容而轉(zhuǎn)于情感；而第二三問是存在聯(lián)系的兩個(gè)問題，突出詹天佑工作嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的精神品質(zhì)；最后一問強(qiáng)調(diào)詹天佑具體問題具體分析的態(tài)度，根據(jù)隧道的特點(diǎn)采取相應(yīng)的開鑿方法。這樣的提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可由課堂知識(shí)遷移到實(shí)際生活當(dāng)中來，這樣的課堂提問言意兼顧，充分體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特色。

二、遵從規(guī)律，提出語(yǔ)用智慧化問題

在“語(yǔ)用學(xué)”研究視域下，課堂教學(xué)過程中提出問題屬于一種言語(yǔ)行為。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其提出的問題應(yīng)遵循“語(yǔ)用學(xué)”規(guī)律，突出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特色，具有培養(yǎng)學(xué)生提出問題及解決問題的智慧。智慧提問意味著教師在教學(xué)提問上要賦予問題啟發(fā)性與趣味性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有獨(dú)特魅力的問題，同時(shí)自身具有教學(xué)的品味與個(gè)性，主要體現(xiàn)于提問策略上[2]。

例如，在進(jìn)行《大自然的秘密》這一課的教學(xué)時(shí)，教師一般情況下會(huì)將教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要為認(rèn)識(shí)生字、厘清脈絡(luò)與整體理解文意。而進(jìn)入第二課時(shí)，為幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)到大自然的秘密，教師可進(jìn)行有效引導(dǎo)：“經(jīng)過上一課時(shí)的初步學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)了解到對(duì)于‘偵察兵’小海龜?shù)膸椭瑓s給其他海龜帶來了災(zāi)難，這是為什么呢？”這一問題的提出，主要強(qiáng)調(diào)通過教師引導(dǎo)而讓學(xué)生體悟到大自然的生存之道，教師不僅做到了問題提出的語(yǔ)用清晰化，還運(yùn)用了語(yǔ)用智慧化策略，由此創(chuàng)設(shè)出一個(gè)語(yǔ)用情景，通過問題讓學(xué)生所產(chǎn)生的情緒沖突而激發(fā)學(xué)生情感波瀾。這樣的提問方式，可在凸顯語(yǔ)文課程人文性及工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)下，更好地激活學(xué)生思維與情感，促使學(xué)生對(duì)文本展開深度思考。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提出促進(jìn)思考的問題

課堂提問是一門藝術(shù)，其藝術(shù)性特點(diǎn)可通過創(chuàng)設(shè)情景來表現(xiàn)，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情景，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感悟[3]。對(duì)于問題情景表達(dá)方式及創(chuàng)設(shè)途徑的明確，教師的選擇是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取猜謎語(yǔ)、講故事、播放視頻、引入生活常識(shí)、情景表演等方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，再加以科學(xué)設(shè)計(jì)問題，通過提問來提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題的能力。

例如，在教授《亡羊補(bǔ)牢》這一成語(yǔ)故事時(shí)，教師可組織學(xué)生以小組合作的形式來進(jìn)行情景表演，通過扮演當(dāng)中人物來增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與參與性。同時(shí)在具體表演過程中，教師還應(yīng)輔以相關(guān)的問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考：“通過同學(xué)的表演，結(jié)合自身想法，大家說說從這一故事中都明白了什么道理？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考或是小組討論，并給予他們充足的思考時(shí)間與空間，進(jìn)而得出“出了問題以后想辦法補(bǔ)救，可以防止繼續(xù)受損失”的正確結(jié)論，在進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維、加深學(xué)生領(lǐng)悟與體會(huì)課文的同時(shí)，對(duì)其以后的生活及學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。

四、因材施教，提出具有層次的問題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因而在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，教師要關(guān)注到不同學(xué)生在各個(gè)方面存在的差異，將班級(jí)學(xué)生按照思考能力、知識(shí)掌握情況、知識(shí)接收能力等標(biāo)準(zhǔn)來合理劃分層次，做到因材施教，有針對(duì)性地為不同學(xué)生設(shè)計(jì)出適合其學(xué)習(xí)水平的問題，切實(shí)提升全體學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師要提前調(diào)查班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的思考能力、知識(shí)掌握情況、知識(shí)接收能力等，通過整合、分析、歸納等步驟，將學(xué)生分層，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題即可?？上?qū)W生提問：“本文的生字有哪些？圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過主要體現(xiàn)在哪幾段？文章的表達(dá)特點(diǎn)有哪些？大家通過學(xué)習(xí)文章產(chǎn)生了怎樣的體驗(yàn)？”通過提問，不同層次的小學(xué)生均可積極參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而保持良好的學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)有所獲，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

五、緊扣疑問，提出有懸疑的問題

好奇心強(qiáng)、勇于探索是小學(xué)生的共同特點(diǎn)，同時(shí)小學(xué)生也具有避免失敗、希望成功的心理動(dòng)機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)緊扣疑問，挖掘?qū)W生的潛力，提出具有“懸疑”的問題，來吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的探究意愿，提高學(xué)生的思考效率。

例如：在教學(xué)《包公審驢》一文時(shí)，學(xué)生的積極性很高，一探究竟的熱情高漲，都想快速地解開懸疑，揭開謎底。教師從學(xué)生的好奇心和疑惑出發(fā)，緊扣疑問，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生步步深入思考的問題，揭開包公審驢的真實(shí)意圖。教師可以先讓學(xué)生閱讀一二自然段，讓學(xué)生找出描寫毛驢的話，思考王五面對(duì)瘦驢是什么心情？隨后，教師繼續(xù)提問：“面對(duì)王五狀告瘦驢的奇案，包公是如何進(jìn)行審理的？衙役和大堂上的人有怎樣的反應(yīng)？三天后繼續(xù)審驢的時(shí)候，驢的狀態(tài)如何，包公是怎樣處理的？”在學(xué)生理解包公審驢的整個(gè)過程后，教師繼續(xù)提問：“驢為什么帶來差役和王五找到了小偷？包公審案用的方法妙在何處，為什么包公對(duì)抓住小偷胸有成竹，這里面有什么玄機(jī)？”

六、創(chuàng)新方式，提出具有啟發(fā)性的問題

教學(xué)中，教師要注重提問的時(shí)機(jī)和技巧，關(guān)注問題的情景創(chuàng)設(shè)和設(shè)問角度，創(chuàng)新提問方式，采取逆問、曲問、懸問等形式，迂回地提出具有啟發(fā)性的問題，讓提問具有趣味性、新穎性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，實(shí)現(xiàn)提問的高效性。

例如，在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，教師可以結(jié)合有關(guān)村居的圖片，讓學(xué)生從圖片中感受農(nóng)家生活的安逸，體會(huì)民風(fēng)的淳樸，然后以圖片為載體讓學(xué)生思考農(nóng)家的生活方式，感受詩(shī)詞中描繪出的五口之家的生活樂趣，拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。因此，教師可以從側(cè)面進(jìn)行迂回，采取曲問的方式，“辛棄疾詩(shī)詞中描述了一個(gè)無賴的小兒，然而卻最讓人喜歡，這是為什么呢？”這樣的提問既能夠?qū)ⅰ盁o賴”的意思展現(xiàn)在學(xué)生面前，也能從側(cè)面啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)提問的樂趣，讓學(xué)生具有新鮮感，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，起到問題的啟發(fā)效果，有效地鑒賞詩(shī)詞，提高教學(xué)效率。

總的來說，在核心素養(yǎng)背景下，教師要立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以問題為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，凸現(xiàn)語(yǔ)文的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張建中.關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問應(yīng)凸顯學(xué)科特色[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（15）：60-62.

[2]李燕，沈蘋.激活學(xué)生思維，指向深度學(xué)習(xí)——例談核心素養(yǎng)視域下的課堂提問設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（13）：40-42.

[3]趙永攀.在課堂提問中培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2018（11）：26-28.

[4]郝本信.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問的技巧和方法[J].教育觀察，2017（24）：99-100.

編輯：張慧敏