張兵

【摘要】情景教學和微視頻課程作為現(xiàn)代課堂教學的兩個重要手段，各有優(yōu)勢和特點，如將其進行有效融合，用現(xiàn)代信息技術手段和多媒體平臺創(chuàng)設、模擬生活味更濃、更真實、更便捷的課堂教學情景，可以提高課堂教學新穎度和延伸度、教學過程精彩度、情感升華融合度，使語文課堂更加貼近生活、貼近現(xiàn)實、貼近學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，從而提高學生學習的興趣、積極性和參與度，提升課堂教學效率。

【關鍵詞】小學語文；微課；概念；特點；要求

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0114—02

微視頻課程簡稱“微課”，是21世紀初興起的一種非常熱門的教學形式，經(jīng)過多年的學習、實踐、總結和思考，已逐漸走向成熟。但教師在教學實踐中仍然存在一些問題，筆者認為有必要對相關問題進行細致梳理和明確，以便今后更好地應用。

一、微課的概念

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等信息技術的發(fā)展，微博、微信、微小說、微電影一時間充斥我們生活的每一個角落，人們一下子就好像進入了“微”時代，微課的起源也許與這些有關吧。雖說都是“微”，但微課作為“課”來說，肯定有其獨有的特點[1]。世紀之初，一些學者試圖對微課下一個準確的定論，比較出名的有廣東佛山的胡鐵生先生、華南師范大學焦建利先生、南京師范大學張一春先生、內蒙古的李玉平先生等，但筆者更傾向于上海師大的黎加厚先生給出的定論：“時間在10分鐘以內，有明確的教學內容，內容短小，集中說明一個問題的小課程，主要使用‘微視頻’作為記錄教師教授知識技能的媒體”。不過，多位學者對微課所下定義雖各有側重，但深入進行比較能發(fā)現(xiàn)不少共同點：內容短小，圍繞某一個知識點展開，集中說明一個問題；微課的核心內容和手段是微視頻，既不是課件，也不是課件的簡單運用；微課結構完整，包含學習形式、內容、方法、評價等諸要素或環(huán)節(jié)的完整的教學活動過程；微課與學生的學習過程緊密結合，有利于促進學生學習能力的提高。

二、微課的特點

微課作為一種新興的教學形式，有其獨有的特點，概括起來就是“短”“實”“新”“便”。

“短”即短小、簡短，既可以指時間、空間上的短小，也可以指內容、形式上的精悍。縱觀這些年微課在小學語文教學中的運用，微課的時間一般在5至10分鐘，以8分鐘左右為宜[2]。微課內容一般是指課堂教學中某個單一的教學內容，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教學內容。

“實”即內容詳實，微視頻課程以視頻為主要載體，能圍繞一個主題或某個知識點完成教學任務，目標明確，重點突出，教學方法具體，教學效果顯著，是一個完整的教學過程，相對于傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學而言，時間短、容量大、效果明顯，同時可以多次、重復播放學習或由更多相同層次的師生共享使用。

“新”即利用微視頻形式多變，能真實再現(xiàn)情境的特點，將知識點的形式、結構和方法進行多樣多變性設計制作，讓教學形式新穎多樣、教學知識模塊重組、教學時間富集凝聚、教學方法思路清晰，以此構建嶄新的課程教學體系、新穎的課堂教學，實現(xiàn)新觀念、新知識、新技能和新思維等方面的學習。

“便”即在教學實踐中運用簡便快捷，在短時間內能夠完成一個教學片斷或模擬一個真實的教學場景，能根據(jù)實際需求隨時隨地使用，而且能作為教師以后教學隨機重復使用或學生重溫知識、重現(xiàn)教學情景所用。優(yōu)秀的微課還可以作為學科課程資源共享，起到“備一而多用”和學生快速掌握知識的功效。

三、小學語文微課設計要求

一是內容選擇要典型化。微課的核心是一個“微”字，即微型。小學階段的學生知識面、生活經(jīng)驗不足，所以微課選題切入點要小、要具體，要能直接體現(xiàn)小學語文教學或小學生學習中常見的、典型的、有代表性的教學內容。教師在講解知識點的時候要精煉、準確，不能拖泥帶水，更不能涉及的點多、面廣，要針對一個小的具體知識點，以單一的教學形式，靈活的教學方法，在較短的時間內有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點問題。如“形聲字的結構”“書寫的姿勢及要領”“縮寫句子”“排比句的用法”“轉述句的改寫”“修改符號的運用”“成語的褒貶色彩”等內容用微視頻展示教學過程，短小精悍，一目了然。

二是教學設計要合理化。微課雖然短小，但“麻雀雖小五臟俱全”，必須是一節(jié)完整的課堂教學。所以，小學語文微課設計的環(huán)節(jié)、過程等與一堂正常的課堂教學基本一致，即包括課題、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程和教學反思、板書設計等。有時候教師也可選擇與教材相符的音頻、視頻材料作為正常教學的知識拓展、情境重現(xiàn)、來龍去脈延伸以及重要知識點的補充、完善等，不拘泥于教材，又不脫離教材，以學生實踐為基礎，但又得跳出現(xiàn)實。在教學《他們那時候多有趣啊》前，以《機器人索菲亞訪談錄》引入，結尾時播放《流浪地球》的微視頻，讓學生在學習文本的基礎上，大膽想象，想象百年后人類將會生活在一個怎樣的星球？人們的衣食住行將會發(fā)生怎樣的變化？正因為有了開頭的鋪墊、結尾的延伸，學生的思維空間被打開，既解決了引入主題時學生知識經(jīng)驗欠缺的尷尬，又為學生開啟了想象的大門。

三是視頻制作要簡潔化。小學語文教學中微視頻的制作一般采取動畫、幻燈片和選取播放與教材相關的音視頻素材的形式進行，當然有些教師也采取其他形式，但不管采取何種形式，都應該遵循簡潔、直觀和形象的原則。如，教學《飛奪瀘定橋》一文時，不僅可以呈現(xiàn)“飛奪”那段真實場景的教學設計，還可以搜集整理當時紅軍長征所處的艱難時刻和歷史環(huán)境的小視頻，讓學生了解為什么要奪、怎么奪、奪的困難究竟有多大，以此加深對課文的理解。

四是學習效果要實在化。微課運用的目的是為了提高課堂教學質量，提升學生的學習水平，所以微課要堅持以生為本的理念和原則，在教授單一性的知識內容時，在最短的時間內讓學生掌握一個知識點、一項學習方法，從而達到事半功倍之效。如，學習《為人民服務》這篇課文時，為了能讓學生準確理解張思德是誰、為什么毛主席要號召大家向他學習、學習他的什么品質這一連串的問題，借助西沃課件，先介紹了這篇文章的寫作背景，又播放了張思德事跡的微視頻，通過旁白的介紹和微視頻的直觀感受，大大降低了整節(jié)課的教學難度。

四、設計和應用中需避免的問題

個別教師在微課設計與制作中多存在教材挖掘不到位、教學設計不符合實際、制作時只追求形式而不注重內容、沒有考慮教學效果等問題[3]。為此，微課設計制作應該處理好以下幾種關系：

一是要處理好正常教學與微課的關系。教師設計制作微課要根據(jù)教學內容因需而定，要能解決教學實踐問題，為以后的教學和同學科教師積累、提供更多的共享材料和案例，不能為了微課而“微課”，也不能是因“視頻”而“視頻”，斷不可成為課堂教學畫蛇添足之笑柄。

二是要處理好內容與形式的關系。前文所說，微課制作的目的是為了提升教學水平，促進學生知識和方法的掌握，形式要為內容服務。微視頻設計和制作中采取的音、畫效果要能更有效地推動教學結果的完成，切忌不合內容而追求音效、畫面的新穎和光鮮，這樣反倒把學生的各類感官吸引至教學中心以外了。

三是要處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系。現(xiàn)在大多數(shù)課堂教學都將多媒體、現(xiàn)代科學技術作為必要之法，其實回過頭來想一想，一些傳統(tǒng)的教學手段其實更簡潔、有效。如識字教學是師生動手書空、動筆書寫好，還是用電腦演示好；朗讀教學是教師范讀、師生共同角色朗讀好，還是用提前準備的音頻材料好；課堂教學中學生練習是教師課前準備好小黑板，設計好鞏固練習，學生個人動手完成好，還是教師用電腦操作好。凡此種種，不勝枚舉，筆者覺得對于現(xiàn)代教學手段，用或不用就取決于一句話，即用最經(jīng)濟、最簡單的手段取得最大的教學效益。

參考文獻

[1]馬蘇雷.微亦足道——淺談微課程在小學語文教學中的應用[J].小學時代，2020（09）：45-46.

[2]莊曉龍.小學語文教學中微視頻的應用途徑[J].作文成功之路（上），2018（03）：96.

[3]馮玉亮.農村小學語文微視頻教學的實踐與思考[J].新課程（上），2017（05）：113.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題《構建小學語文“情景模式微課程設計”教學模式的實踐與研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1747）

編輯：馬德佳