劉青

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，“以生為本”的教學(xué)理念逐漸被廣大教師接受，并在教學(xué)時積極體現(xiàn)。然而實際教學(xué)中，由于部分教師無法完全突破應(yīng)試教育的束縛，對學(xué)生的主體地位不夠重視，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。本文結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)，從學(xué)生情感、態(tài)度層面，對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮策略進行了積極的研究，得出了切實可行的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情感態(tài)度；主體作用；發(fā)揮

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0076—02

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的必修學(xué)科，也是基礎(chǔ)學(xué)科，對小學(xué)生邏輯思維、探究能力的培養(yǎng)起著重要的推動作用。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重知識傳授和技能訓(xùn)練，輕學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生被動地接受教師的“灌輸”。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力無法得到應(yīng)有的發(fā)展，影響了學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。隨著新課改的推進，“以生為本”的教學(xué)理念逐漸被廣大教師接受。在教學(xué)中，大多數(shù)教師能夠積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，堅持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”“創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的過程中，獲得應(yīng)有的發(fā)展。然而，還是有部分教師忽視了學(xué)生的主體作用，影響了教學(xué)效率的提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、學(xué)生主體作用發(fā)揮的研究基礎(chǔ)

早在20世紀80年代，美國就把課堂交流作為檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的第二標準。他們認為要使學(xué)生有效地掌握知識、提高能力，就必須重視對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，以促進學(xué)生心理機能和社會交往能力的發(fā)展[1]。這一認知是“以生為本”教育理念的雛形。隨著教育的發(fā)展，人本主義理論思想正式提出，各國教育專家從學(xué)生的成長和個性發(fā)展出發(fā)，做了很多積極的研究，并得出了結(jié)論，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個主動參與、自由多向、生動活潑的發(fā)展過程。隨著素質(zhì)教育理念的提出以及新課改的推進，發(fā)揮學(xué)生的主體作用正式被明確提出，并作為教師教學(xué)的一條準則。在新課改實施的近二十年內(nèi)，眾多教育專家、研究學(xué)者以及一線教師，對如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用進行了很多深度研究。但很少有人從學(xué)生的情感、態(tài)度這一層面出發(fā)，就如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用進行探究。筆者及時抓住這一“空白”，從學(xué)生的情感、態(tài)度層面出發(fā)，就如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行了實踐探索，得出了切實可行的策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用積極發(fā)揮的策略

隨著教育改革的深入，“以生為本”育人理念的重要性更加凸顯。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合考慮小學(xué)生首次接觸抽象性、邏輯性較強的教學(xué)理論知識，以及小學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動性和情感與態(tài)度的密切關(guān)系，對如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用進行研究，尋找到適合自己所教學(xué)生的有效策略。筆者認為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要在以下幾個方面下足功夫、做好文章。

1.充分了解學(xué)生是基礎(chǔ)。教師要走下講臺，深入到學(xué)生中間，多和學(xué)生溝通、交流，對學(xué)生的興趣愛好和個性特點做到心中有數(shù)。此外，教師還要不斷學(xué)習(xí)心理方面的理論知識，對小學(xué)階段不同年齡學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點等，充分了解和系統(tǒng)掌握[2]。在此基礎(chǔ)上，著重分析學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的性格特點以及興趣愛好，尋找到能引發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性、促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的方式、方法。這一方法具有針對性和適應(yīng)性，不是每個年級的每個學(xué)生都適用。比如，有些學(xué)生性格活潑開朗、喜歡表現(xiàn)自己，教師就要為他們提供展現(xiàn)自己的機會，讓他們在體驗成功的過程中產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力；有些學(xué)生性格內(nèi)向、容易含羞，教師就可以盡量照顧他們的情緒，將作業(yè)作為和他們溝通、交流的重要平臺，也可以利用親切、善意、鼓勵的肢體語言，讓他們體會到教師的鼓勵，進而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的無限動力。

2.充分考慮學(xué)生的興趣愛好是前提。教師要認識到興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的積極推動作用，把握學(xué)生的“興趣點”和教學(xué)內(nèi)容的“契合點”。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)活動、靈活選擇教學(xué)方法。由于對所學(xué)內(nèi)容具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)知識就變成學(xué)生自發(fā)的行為，教師不需要采取任何措施，他們就會主動探究，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。比如，“圓的認識”是六年級的內(nèi)容，是在學(xué)生認識了正方形、長方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。結(jié)合六年級的學(xué)生都對新鮮事物感興趣的特點，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念情境：由于疫情，學(xué)校不組織多人聚集的運動會，但每個班級都要在教室或者校園內(nèi)開闊的地方組織運動會，讓學(xué)生體會體育精神、感知團隊力量。經(jīng)過研究，六年級三班決定開展“趣味運動會”。其中有一項內(nèi)容為騎自行車比賽，每個小組出四個人，每個人騎一輛自行車，但這四輛自行車的車輪形狀各不相同，分別為長方形、正方形、三角形和圓形。要求四個學(xué)生分別將四輛自行車騎到4米處。統(tǒng)計每個小組四輛自行車所用的總時間，用的時間最少的一組為冠軍組。在騎自行車的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：不管哪一個小組，騎圓形車輪自行車的學(xué)生總是第一個到達。之后，問學(xué)生：“在正常騎自行車的過程中，有沒有辦法讓騎其他形狀車輪的學(xué)生第一個到達？為什么？”在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生積極主動探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.充分互動交流是重要措施。做好互動交流工作、營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵。教師不僅要做學(xué)生知識的“傳授人”，還要做學(xué)生情感交流、溝通的“知心姐姐”“知心哥哥”，更要做學(xué)生人生道路上的“向?qū)А?。這就要求教師平時和學(xué)生多溝通、交流，不讓學(xué)生對自己因“畏”而“敬”，而是因“愛”而“敬”；同時，還要平等地對待學(xué)生，尤其要關(guān)愛學(xué)困生，讓他們感受到教師對自己給予的厚望以及對自己真切的關(guān)愛。此外，要將激勵機制用得恰到好處，讓學(xué)生“知錯”的同時，還不傷害他們的自尊心，并積極主動地改正。除了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要在課堂教學(xué)上下足功夫，真正做到因材施教。此外，還要做好合作學(xué)習(xí)活動，將這一活動做扎實。合作學(xué)習(xí)是師生互動、生生互動的重要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師要做好學(xué)習(xí)小組的分配、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、小組合作學(xué)習(xí)活動的開展以及合作學(xué)習(xí)活動的評價等方面的工作，不僅要做到“人人有可做的事”，還要做到“人人做合適的事”“人人做高效的事”[3]。

4.適宜中肯的教學(xué)評價是重要方式。蘇霍姆林斯基提出，“在學(xué)生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者?！倍谛W(xué)階段，教師往往通過教學(xué)評價來滿足學(xué)生的這種需要。實踐證明，中肯適宜的教學(xué)評價，不僅具有激勵、啟迪的重要作用，還能促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行中肯的評價，或者組織學(xué)生之間互評，或者讓學(xué)生自評。這一過程，不僅僅如同利用反射原理來照鏡子，在教師評價、生生互評以及學(xué)生自評的過程中，學(xué)生看到了自己的“閃光點”，體會到了成功的愉悅，樹立了繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信[4]；同時，明確了自己的不足，看到了今后應(yīng)該努力的方向，為繼續(xù)向數(shù)學(xué)巔峰攀登儲備應(yīng)有的知識和能力。在評價他人和自我評價的過程中，無疑要互相交流看法，而要提出有價值的建議，學(xué)生就必須積極思維、有效傾聽。而這一過程，正是學(xué)生主體作用積極、有效發(fā)揮的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的過程。因此，適宜、中肯、多元、鼓勵的教學(xué)評價，是影響學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要因素。教師要認識到并重視教學(xué)評價的重要性，并在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，將這一工作落實好，使之真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的推動力。

總之，教師要認識到情感、態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用，并在教學(xué)中將之作為發(fā)揮學(xué)生主體作用的有利因素，使學(xué)生在積極思考、主動參與的過程中，實現(xiàn)對知識的理解和能力以及素質(zhì)的提升。當然，影響學(xué)生主體作用發(fā)揮的因素很多。教無定法，貴在得法。只要有利于學(xué)生積極性和主動性的調(diào)動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生[5]，教師就要積極嘗試、努力探究。此外，不管是哪一種方法，都一定要結(jié)合學(xué)情以及教情，一定要以學(xué)生的發(fā)展為最終目的和出發(fā)點。如此，才能使學(xué)生的主體作用真正發(fā)揮。

參考文獻

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[3]萬凱.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].人民教育，2020（05）.

[4]崔素坤.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位淺論[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2004.

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編輯：謝穎麗