楊華

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的教育理念由傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的掌握向?qū)W生綜合素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)化，這要求教師不論是在日常的教學(xué)中還是在班級(jí)管理中都應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理理念和管理模式，從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以初中班級(jí)管理為例，總結(jié)了初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的管理對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中；班級(jí)管理；科學(xué)性；個(gè)性特點(diǎn)；青少年；班主任

【中圖分類號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0048—02

初中生的心智不成熟，有較強(qiáng)的叛逆心理和行為。該階段是連接小學(xué)和高中的一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)家長(zhǎng)和老師都有更高的要求。初中生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，班主任發(fā)揮著重要作用。在初中階段，班主任日常的班級(jí)管理工作與小學(xué)和高中的班級(jí)管理工作相比難度大、任務(wù)重。班主任要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣來(lái)管理學(xué)生，要講究方式方法，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生，在生活方面做學(xué)生的傾聽(tīng)者和交流者。班主任要掌握科學(xué)的管理方式和教學(xué)方法管理班級(jí)，使班級(jí)成為氛圍良好的集體，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、初中班主任管理工作中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)單一。初中生面臨著中考，具有巨大的升學(xué)壓力，以此為目標(biāo)必定導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容單一、以考試為主、以成績(jī)?yōu)橥?。同時(shí)，初中生因?qū)W業(yè)壓力過(guò)重，長(zhǎng)期疲于應(yīng)付課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生自己沒(méi)有建立起科學(xué)、合理的目標(biāo)體系。班主任在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不具有科學(xué)性，沒(méi)有考慮到學(xué)生的特殊性，因此，班主任制訂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏多樣性、適應(yīng)性、合理性。誠(chéng)然，成績(jī)只是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)方式，不能全面展現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。班主任制定目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的身心健康為重，注重班級(jí)管理的過(guò)程性、目標(biāo)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.班級(jí)管理不科學(xué)。班主任在日常的班級(jí)管理中，管理理念陳舊、管理方法單一、管理手段落后，沒(méi)有樹(shù)立起班級(jí)管理的目標(biāo)意識(shí)。教師很少關(guān)注學(xué)生人際交往、家庭環(huán)境、心靈健康、成長(zhǎng)困惑等其他方面的訴求，更多的班主任對(duì)班級(jí)管理的方法為建立嚴(yán)格的班級(jí)管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、懲罰后進(jìn)。但無(wú)論是哪一方面突出的學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注和學(xué)習(xí)上給予的幫助，班主任要制定科學(xué)性的具有針對(duì)性的教學(xué)方法，一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力。但很多班主任只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于成績(jī)不好的同學(xué)直接持否定態(tài)度，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利，也不利于整個(gè)班級(jí)工作管理。

3.班主任忽視自身能力的提升。學(xué)校教育是以班級(jí)的形式進(jìn)行的，班主任是班級(jí)管理工作的核心引領(lǐng)者，因此在學(xué)校教育工作中，班主任起著至關(guān)重要的作用，班主任的品格、能力、專業(yè)素養(yǎng)都與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)。但是，當(dāng)代班主任隊(duì)伍中存在部分教師思想道德滑坡、工作能力不足、教學(xué)水平低下等現(xiàn)象，直接導(dǎo)致他們?cè)诎嗉?jí)管理工作中無(wú)法勝任的情況。這一短板直接影響初中生的健康成長(zhǎng)。

4.忽視學(xué)生的參與。學(xué)生作為班級(jí)管理的對(duì)象，也是班級(jí)管理的主體，但是，很多班主任在日常的管理中都忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，很多初中班主任在日常的班級(jí)管理中不論是班級(jí)管理制度的制定還是課堂教學(xué)模式的設(shè)定往往都根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣的班級(jí)管理模式可能對(duì)于班級(jí)規(guī)章制度的一致性，對(duì)于班級(jí)管理的有效性有所幫助，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生自律性和自制力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。例如，現(xiàn)階段，諸多初中班主任都將精力放在了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，因此，很多老師在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)認(rèn)為學(xué)生不需要參與，也沒(méi)必要參與，班級(jí)規(guī)章只要老師按部就班按照一貫的模式制定好即可。

5.學(xué)生集體意識(shí)差。現(xiàn)階段我國(guó)的很多初中生都是獨(dú)生子女，加上家長(zhǎng)從小對(duì)其的寵愛(ài)與嬌慣，很多學(xué)生都以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和班級(jí)意識(shí)，不論是在家庭還是在學(xué)校他們習(xí)慣從自己的利益出發(fā)，對(duì)于班級(jí)的事不關(guān)心，更不參與。初中生的這種意識(shí)不僅給現(xiàn)階段我國(guó)的初中班級(jí)管理帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，也不利于班級(jí)管理的有效性和一致性。例如，現(xiàn)階段，我國(guó)初中班級(jí)管理中很多學(xué)生對(duì)于班級(jí)事務(wù)漠不關(guān)心，對(duì)于集體活動(dòng)更是很少參加[1]。

二、有效加強(qiáng)班級(jí)管理的對(duì)策

1.更新管理理念。為了滿足現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，現(xiàn)階段我國(guó)初中的班級(jí)管理理念必須以生為本，從學(xué)生的需求和特點(diǎn)出發(fā)，因地制宜，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，作為我國(guó)初中班級(jí)管理的主導(dǎo)——班主任在日常的班級(jí)管理中一定要更新管理理念，關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，從初中生的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，制定適合初中生發(fā)展的人性化管理制度。例如，班主任在日常的班級(jí)管理中首先制定班級(jí)管理制度，以往的班級(jí)制度正如我們上面所說(shuō)的，教師可一人包辦，不太重視學(xué)生的需求和特點(diǎn)，而以生為本的管理理念，就是讓班主任走近學(xué)生，了解初中生的需求，了解他們的內(nèi)心想法，從他們的內(nèi)心和需求出發(fā)，制定適合他們發(fā)展的班級(jí)管理制度。比如，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)他們正處于青春期，叛逆、好奇、探索是他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)，老師可以從他們的這些特點(diǎn)出發(fā)，制定一些比如說(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生自我探索的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。例如，對(duì)于自習(xí)課上搞發(fā)明、創(chuàng)造的自我探索活動(dòng)可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而不是僅僅制定自習(xí)課課堂規(guī)定，限制學(xué)生的探索和發(fā)展。這種管理制度的制定不僅滿足了初中生愛(ài)探索、愛(ài)挑戰(zhàn)的性格特點(diǎn)，尊重了他們的個(gè)性發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用與意義。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班主任要關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)變化，老師的一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，作為班主任，不能只是單純地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)變化，需要經(jīng)常和學(xué)生談心，學(xué)生也可以理解老師的良苦用心，只要是老師發(fā)自內(nèi)心的真正地為學(xué)生著想，學(xué)生是全感受得到的，不論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)指正，學(xué)生都會(huì)欣然接受；與學(xué)生成為朋友，建立一種新型的師生關(guān)系，切忌不要總是以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，命令指揮學(xué)生做事情，而是要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)是為自己好。營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍，在以后的班級(jí)管理中會(huì)更加順利。

3.不斷加強(qiáng)自身的管理能力。班主任的角色是其他任課老師代替不了的，日常的班級(jí)管理工作都是由班主任組織開(kāi)展的。這也對(duì)班主任提出了更高的要求，班主任的綜合素質(zhì)要高，要以身作則提升自己的人格魅力，有“學(xué)到老，活到老”的心態(tài)，緊跟課程的要求變化，努力提高自己，并能與時(shí)俱進(jìn)，積極參加各種教學(xué)活動(dòng)，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)能力，學(xué)生才會(huì)認(rèn)可老師，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，將理論與實(shí)際結(jié)合，更好的管理班級(jí)。因此，班主任要從各方面嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升，要積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，積極閱讀關(guān)于班級(jí)管理等方面的專業(yè)理論書(shū)籍，勇于吸取國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外優(yōu)秀的管理方法，不斷提升管理技能。

4.培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，從而樹(shù)立學(xué)生的集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力，初中班主任在日常的班級(jí)管理中一定要通過(guò)形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)或者課外團(tuán)體活動(dòng)的開(kāi)展，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到班級(jí)管理中。例如，老師在課堂教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地多開(kāi)展一些以小組教學(xué)活動(dòng)，比如項(xiàng)目化教學(xué)或者小組合作式教學(xué)。老師也組織一些班級(jí)團(tuán)體比賽活動(dòng)，例如，體育比賽或者班級(jí)辯論賽。甚至還可以在制定班級(jí)管理制度時(shí)讓學(xué)生分組討論對(duì)于班級(jí)管理制度的內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地遵守班級(jí)管理制度，更重要的是通過(guò)這樣的方式提升了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力[2]。

初中生正處于心智逐漸成熟的階段，在這一階段，班主任在日常管理中尤其要注重其身心特點(diǎn)的發(fā)展，從初中生的性格特點(diǎn)出發(fā)，制定適合初中生心理、生理特點(diǎn)的班級(jí)管理制度。因此，初中班主任要樹(shù)立以生為本的管理理念，從當(dāng)前班級(jí)管理的問(wèn)題出發(fā)，不斷更新管理理念，提升自身管理水平，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而提升學(xué)生的班級(jí)管理參與度，提升班級(jí)管理的水平，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?初中班主任在班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：186.

[2]蔡仁慶.淺析初中班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2019（04）：29-30.

編輯：宋春宇