李舜祖

【摘要】教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。只有學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、提供有力支撐。教育要取得成效必須要實(shí)現(xiàn)家?！皬?qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”。家庭教育和學(xué)校教育是教育的兩個(gè)有機(jī)組成部分，家庭教育在一定意義上給孩子提供的是因材施教的教育，學(xué)校教育為學(xué)生提供全面、完備的知識(shí)教育，家庭教育和學(xué)校教育在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中相輔相成，同樣重要。只有家校緊密配合，才能跟上教育發(fā)展的“節(jié)奏”，實(shí)現(xiàn)教育最佳效果。尤其是農(nóng)村小學(xué)，留守兒童較多，德育上存在短板且容易出現(xiàn)“誤區(qū)”，家校共育不容樂(lè)觀，需要及時(shí)調(diào)整策略，才能有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；學(xué)校教育；家校融合；教育合力；德育

【中圖分類號(hào)】G626【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0036—02

教育的本質(zhì)就是為國(guó)家培養(yǎng)人格健全、德才兼?zhèn)涞暮细窆瘢瑸樯鐣?huì)發(fā)展需要提供勞動(dòng)力，創(chuàng)造豐富的科學(xué)知識(shí)和物質(zhì)財(cái)富，促進(jìn)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，加速個(gè)人的發(fā)展，從而更好地推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)步前進(jìn)。大力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，全面提高學(xué)生道德水平，是把他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者的前提，是民族復(fù)興的重要基礎(chǔ)和保障。因此，教育要立足于學(xué)生的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育全面發(fā)展。其中德育是靈魂和統(tǒng)帥，為其他各方面提供了方向性的保證。

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展農(nóng)村教育，出臺(tái)各類扶持性政策，無(wú)論是從師資力量，還是教學(xué)設(shè)施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都在不斷與城區(qū)學(xué)?？s小著差距，但即便是這樣，人們的思想意識(shí)卻未能與之同步前行。很多農(nóng)村家長(zhǎng)習(xí)慣性地將家庭的希望全部寄托于孩子身上，他們只看中孩子的各科學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視孩子的德育發(fā)展，不會(huì)過(guò)多地關(guān)注孩子獨(dú)有的個(gè)性，這給學(xué)校與家庭兩方合力共促孩子成長(zhǎng)造成了一定的影響。再加上其他不確定因素的影響，使得家校在教育方面的“合作”始終不夠默契，從而阻礙了孩子的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家校共育現(xiàn)狀

1.家長(zhǎng)觀念陳舊，忽略家庭教育。一個(gè)人的素質(zhì)高下，首先要看他的思想境界，看他的觀念新舊與否。我們不排除有些人雖然沒(méi)有受過(guò)很多的文化教育，可是個(gè)人素質(zhì)依舊“與眾不同”。但是從總體上來(lái)看，大多數(shù)情況是受教育程度的高低與自身素質(zhì)高低呈正比，也就是文化程度高的人，大多素質(zhì)也就好一點(diǎn)。雖然現(xiàn)在農(nóng)村教育發(fā)展很快，可是人們整體受教育的程度比起城區(qū)還是“略有差距”，他們思想觀念較為落后，對(duì)孩子的家庭教育往往不夠重視[1]。

2.留守兒童比例大，家校共育有難度。大部分農(nóng)村父母都選擇外出務(wù)工來(lái)增加經(jīng)濟(jì)收入，減輕家庭負(fù)擔(dān)，這導(dǎo)致了留守兒童所占比例的越來(lái)越大，雖然生活條件是有所改觀，可在生活中與孩子聚少離多，無(wú)法更多地陪伴和關(guān)注孩子，更不要說(shuō)從生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。長(zhǎng)期的分離使得家長(zhǎng)只能關(guān)注到孩子的物質(zhì)生活條件，而對(duì)孩子的德育引導(dǎo)往往忽視，對(duì)孩子的日常行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也難以花很多的時(shí)間去關(guān)注，這些都極大地影響著孩子的學(xué)習(xí)積極性和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。部分家長(zhǎng)遇到孩子行為過(guò)失，不是耐心引導(dǎo)，而是簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)甚至體罰，這種粗魯?shù)慕逃绞剑荒軐?dǎo)致孩子逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)生活充滿悲觀與失望的情緒，慢慢不喜好與他人的相處，或是出現(xiàn)過(guò)激、暴力的行為。父母外出后大多數(shù)祖輩作為監(jiān)管人，其監(jiān)管能力有限，這也造成了留守兒童情感缺失、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差等問(wèn)題，這些都給家校共育增加了難度與考驗(yàn)。

3.溺愛(ài)孩子，忽視德育。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，更是家庭的希望，愛(ài)孩子是每一位家長(zhǎng)的天性。尤其是在當(dāng)下的社會(huì)背景下，人們對(duì)孩子的寵愛(ài)程度可謂是“空前高漲”。作為家長(zhǎng)，他們更注重孩子的“物質(zhì)享受”，而忽視了孩子行為規(guī)范的養(yǎng)成，久而久之，孩子潛意識(shí)中就會(huì)養(yǎng)成揮霍浪費(fèi)、自私自利、自以為是的不良習(xí)慣，甚至認(rèn)為，家長(zhǎng)的付出是理所應(yīng)當(dāng)，絲毫沒(méi)有感恩之心。這一現(xiàn)象與學(xué)校教育相抵觸，嚴(yán)重影響學(xué)校教育效果。更為“嚴(yán)重”的是很多家長(zhǎng)不愿意孩子受一點(diǎn)“委屈”，大包大攬孩子力所能及的事，不讓孩子參與簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，在不知不覺(jué)中讓孩子形成養(yǎng)尊處優(yōu)、衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的不良行為習(xí)慣，嚴(yán)重制約了孩子的健康成長(zhǎng)。

4.沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響心智發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展在方便人們的工作和生活的同時(shí)，亦暴露出了不少問(wèn)題，尤其是網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子思想和學(xué)習(xí)方面造成的“傷害”。年輕家長(zhǎng)們要外出務(wù)工，照顧兒女的任務(wù)就落到祖父母身上，長(zhǎng)期缺乏與父母的溝通和交流，孩子們的心理上就會(huì)出現(xiàn)“情感缺失”，外加祖父母的疏于監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)成為了孩子們的精神慰藉，久而久之，孩子在思想上開(kāi)始懈怠，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，這既影響了孩子的學(xué)習(xí)，又影響了孩子的身心發(fā)展。

二、加強(qiáng)家校共育的有效策略

1.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)個(gè)人自身修養(yǎng)。要想改變家庭和學(xué)校缺乏溝通交流、難以配合的現(xiàn)狀，家長(zhǎng)首先必須轉(zhuǎn)變教育完全依靠學(xué)校的陳舊觀念，充分認(rèn)識(shí)到家校共育和自身學(xué)習(xí)的重要性。這種學(xué)習(xí)可以是理論上的認(rèn)知，也可以是經(jīng)驗(yàn)上的交流，其關(guān)鍵在于能夠通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變思想觀念，提高個(gè)人素質(zhì)[2]。同時(shí)，老師也可以利用QQ、微信等，主動(dòng)向家長(zhǎng)推薦一些基本的教育知識(shí)，讓他們了解留守孩子的思想動(dòng)態(tài)，參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)孩子身上存在的問(wèn)題，將其不良行為習(xí)慣扼殺在搖籃里。同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校與老師，共同教育，形成有效的教育合力。如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展較快，有些家長(zhǎng)不喜歡看紙質(zhì)的書(shū)籍，但是可以借助網(wǎng)絡(luò)了解家庭教育現(xiàn)狀，參加一些家教論壇，家長(zhǎng)在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)感受到自己的差距，從而能夠轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，提高個(gè)人自身素質(zhì)。

2.家校合作交流，共育學(xué)生健康發(fā)展。家校溝通交流中學(xué)校要起到主動(dòng)溝通和“搭橋”的作用，主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，搭建有利于家校交流的平臺(tái)，這樣可以帶動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)和學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，了解孩子的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展情況，從而主動(dòng)配合學(xué)校做好家庭教育工作。如學(xué)校通過(guò)成立家委會(huì)，推選一些優(yōu)秀的家長(zhǎng)代表，定時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，推薦老師或家長(zhǎng)代表作相關(guān)的專題講座。在教學(xué)閑暇之時(shí)，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，向家長(zhǎng)介紹家校共育的重要性，這樣家長(zhǎng)就會(huì)意識(shí)到家校交流的重要性，從而重視孩子的家庭教育，配合學(xué)校進(jìn)行家庭輔導(dǎo)和督促工作，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.家校共同聯(lián)手，督促孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)。說(shuō)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響，可以說(shuō)家長(zhǎng)和老師對(duì)此都是“心照不宣”，在“痛心疾首”之余卻無(wú)可奈何。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展到今天，完全不讓孩子接觸手機(jī)是不現(xiàn)實(shí)的，尤其是留守兒童，和父母親之間的聯(lián)系和交流主要借助手機(jī)語(yǔ)音或者視頻來(lái)進(jìn)行。我們能做的就是家長(zhǎng)和老師共同聯(lián)手，想方設(shè)法，進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓孩子合理使用手機(jī)，不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)和生活。如老師與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行雙向反饋，通報(bào)孩子在家、在校情況。同時(shí)要求家長(zhǎng)在家的時(shí)候做到以身作則，言傳身教，配合老師，在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候不玩手機(jī)，養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣；閑暇休息的時(shí)候，和孩子一起散步、做家務(wù)、交流談心，沖淡孩子對(duì)手機(jī)的“念想”；家長(zhǎng)不在家的時(shí)候，要經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系，及時(shí)從言談中掌握、了解孩子的心理動(dòng)態(tài)。通過(guò)家校兩方合力，幫助孩子逐漸遠(yuǎn)離手機(jī)。

4.重視家訪工作，密切家校合作關(guān)系。家訪能增進(jìn)和加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的溝通和聯(lián)系。此過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的交流，教師可以了解到每一位學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)性以及在家的表現(xiàn)，更真實(shí)、全面地掌握學(xué)生情況，了解到家長(zhǎng)的希望、要求以及教育方法等，進(jìn)而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的要求，最終達(dá)成家校合作的共識(shí)。同時(shí)，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自我改變，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，為今后的家校共育打造堅(jiān)實(shí)的堡壘。

總之，就當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)講，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工的現(xiàn)狀暫時(shí)不會(huì)有較大的改變，這就導(dǎo)致留守兒童問(wèn)題會(huì)長(zhǎng)期存在。因此，農(nóng)村留守兒童家校共育，既是我們面臨的一個(gè)常態(tài)化問(wèn)題，也是一個(gè)新挑戰(zhàn)。只要我們不斷創(chuàng)新，堅(jiān)持不懈，通過(guò)家校之間的密切配合，正面引導(dǎo)，一定會(huì)讓我們農(nóng)村的小學(xué)德育工作迎來(lái)新的“春天”。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)延虎.城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟背景下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展芻議[J].甘肅教育，2019（21）：20.

[2]張志偉.農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及關(guān)愛(ài)措施[J].文教資料，2020（01）：182.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《家校共育在農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育實(shí)踐中的有效策略探究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0346）

編輯：蔡揚(yáng)宗