溫黎

摘要：音樂教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，它對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用，學(xué)習(xí)、聆聽音樂不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能開闊學(xué)生的視野，不斷提升學(xué)生自身的審美情趣。但就目前的音樂教學(xué)來說，人們對音樂的重視度并不高，教學(xué)枯燥無趣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，為了有效解決這一問題，教師就可運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)腳、動(dòng)手全身心的感受音樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文對此進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練;奧爾夫教學(xué)法;融合

眾所周知奧爾夫是一名國際著名的教育家，他用他的名字開創(chuàng)了一門影響全世界兒童的音樂教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)法是將音樂以語言、舞蹈與動(dòng)作的模式進(jìn)行表現(xiàn)。通過這種教育方式讓孩子們在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳之中，充分感受音樂蘊(yùn)含的魅力之處，新穎具有趣味性的教學(xué)方式，還能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到音樂課堂之中。此外，奧爾夫教學(xué)法對提升學(xué)生自身的節(jié)奏感，通過拍手、跺腳培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)積極性，最終有效提升學(xué)生自身的音樂賞析與音樂感受能力。

一、奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)概述

奧爾夫教學(xué)法是由聯(lián)邦德國著名教育家、音樂家獨(dú)創(chuàng)的一種音樂教育方式。此教學(xué)方式與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)觀念大有不同，奧爾夫教學(xué)法既能解放學(xué)生們的天性，其內(nèi)容又符合現(xiàn)階段學(xué)生的成長及發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中教師將語言、音樂、動(dòng)作、舞蹈相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。奧爾夫教學(xué)法還符合素質(zhì)教學(xué)下，學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，學(xué)生不僅是課堂活動(dòng)的參與者還是設(shè)計(jì)者，占有教學(xué)的主要位置。這樣的課堂教學(xué)能將學(xué)生自身的潛能完全激發(fā)出來，使學(xué)生的腦力、智力、體力得到前所未有的提升，在互動(dòng)交流中幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的三觀觀念，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中受到新的感悟。

二、小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的融合運(yùn)用

（一）運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

奧爾夫教學(xué)法符合新課改教學(xué)背景下的趣味教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受音樂帶來的快樂。教師引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂知識(shí)點(diǎn)，不斷發(fā)散學(xué)生自身的創(chuàng)新思維，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，音樂學(xué)科的吸引力相較于其他學(xué)科來說更為強(qiáng)烈，但部分教師為了完成教學(xué)的進(jìn)度，常常會(huì)在教學(xué)中忽視學(xué)生自身的真實(shí)想法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。為此，在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可將奧爾夫教學(xué)法融入音樂節(jié)奏教學(xué)中，以此凸顯學(xué)生的主體地位，不斷提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。與此同時(shí)，教師也要明確認(rèn)識(shí)到節(jié)奏與音樂是不可分割、相輔相成的，節(jié)奏既能調(diào)節(jié)音樂的韻律又能表現(xiàn)音樂的具體情緒。也正因這個(gè)原因，在進(jìn)行音樂節(jié)奏教學(xué)中，教師就要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的心理，開展針對性的教學(xué)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《大樹媽媽》這一內(nèi)容時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生演唱歌曲，還要通過自身的身體動(dòng)作去感受音樂的美。在教學(xué)中，教師可利用奧爾夫教學(xué)法幫助學(xué)生掌握本課節(jié)奏，通過引導(dǎo)學(xué)生拍手、拍肩膀、跺腳來打出重點(diǎn)節(jié)奏型，如x x x | x.x |xo xx，教師首先讓學(xué)生以小組的形式自行開展練習(xí)節(jié)奏，教師此時(shí)還要走到學(xué)生身邊糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。之后，當(dāng)學(xué)生對節(jié)奏內(nèi)容有初步了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著節(jié)奏讀歌詞，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，有效提升音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式主要以教師授課、學(xué)生聽課為主，這種灌輸式的教學(xué)方式不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓學(xué)生對音樂教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，無法放松學(xué)生的心靈，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，教師就可運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，快速吸引學(xué)生的注意力，有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，通過節(jié)奏為學(xué)生帶來更加直觀的音樂感受[2]。

例如，學(xué)習(xí)《大?！愤@一內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生找出歌曲中蘊(yùn)含的美，讓學(xué)生感悟出作者喜歡大海、保護(hù)大海、熱愛大自然之情。在教學(xué)中教師首先讓學(xué)生完整的聆聽歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律及歌詞展開想象。接下來，教師借助奧爾夫教學(xué)法組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，讓小組成員跟著音樂創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作及聲勢表演。通過此方式引導(dǎo)學(xué)生真正的走入音樂教學(xué)中，不斷提升學(xué)生自身的合作水平，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加喜歡音樂，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）用音樂節(jié)奏積極引導(dǎo)，提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)

在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師一定要明確認(rèn)識(shí)到音樂中的節(jié)奏，就是舞蹈、音樂及語言的有效結(jié)合體。教師通過奧爾夫教學(xué)法中的肢體活動(dòng)，將節(jié)奏完全呈現(xiàn)到學(xué)生面前，為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的直觀感受，讓學(xué)生隨著節(jié)奏律動(dòng)的同時(shí)，對音樂知識(shí)點(diǎn)有著更加深刻的認(rèn)知與領(lǐng)會(huì)。與此同時(shí)，教師還可將音樂節(jié)奏作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入工具，通過聲勢、演奏等方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使欣賞教學(xué)變得更加豐富有趣，極大程度上降低了課堂教學(xué)的教學(xué)難度，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，不斷提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)[3]。

例如，在欣賞《秋收忙》這一內(nèi)容時(shí)，單一的鑒賞模式不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著時(shí)間的流逝學(xué)生的專注力也會(huì)慢慢降低。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師可采用簡單的節(jié)奏聲勢活動(dòng)，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師讓學(xué)生一邊欣賞歌曲、一邊開展小組合作讓學(xué)生一遍聆聽歌曲，一遍根據(jù)歌曲中的節(jié)奏編入樂器演奏，之后讓學(xué)生再跟著節(jié)奏敲打樂器，引導(dǎo)學(xué)生感受秋收的愉悅氛圍，有效增添學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)開展節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能快速吸引學(xué)生的注意力，不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 武雯博. 奧爾夫教學(xué)法與視唱練耳教學(xué)的結(jié)合——兒童視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練[J]. ?2021（14）：148-148.

[2] 閆航. 試論奧爾夫教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的引入[J]. ?2021（32）：67-68.

[3] 孫于婷. 奧爾夫聲勢教學(xué)法對少兒恰恰恰節(jié)奏的教學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 武漢體育學(xué)院， 2019.