張磊

【摘要】家國情懷是新時(shí)期中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，歷史學(xué)科是一門充滿人文情懷的學(xué)科，其在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀念、培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、激發(fā)學(xué)生愛國主義精神方面具有重要的育人價(jià)值。在教育教學(xué)改革中，立足學(xué)生發(fā)展與中華民族復(fù)興的角度，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，有助于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。基于此，本文從家國情懷素養(yǎng)的基本概述出發(fā)，結(jié)合初中歷史課程，從民族文化、歷史人物、歷史事件、鄉(xiāng)土教育、現(xiàn)實(shí)思考等角度，探究初中生的家國情懷培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】歷史；中學(xué)生；家國情懷；培養(yǎng)

【中圖分類號】G412【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0090—02

家是國的基礎(chǔ)，國是家的延伸。家國情懷對一個(gè)人的成長有重要的影響作用，但受多方面因素影響，初中生缺乏家國情懷以及文化認(rèn)同、文化自信等問題存在，這需要引起我們的注意。而我們教師可以從教學(xué)實(shí)踐中探索，深入思考如何將家國情懷融入歷史課程之中，在歷史教學(xué)中深化相關(guān)知識學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感態(tài)度引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的家國意識等。對此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，根據(jù)新課程改革要求，立足學(xué)生主體以及初中歷史課程實(shí)踐，探究學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、用好文化素材，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，留下了燦爛而豐富的文化財(cái)富，家國情懷就是其中的瑰寶。而利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，是擴(kuò)充初中歷史教學(xué)內(nèi)容的重要思路。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過文化熏陶，啟發(fā)學(xué)生思考個(gè)人與家國的關(guān)系。

例如，在《溝通中外文明的絲綢之路》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以中國傳統(tǒng)的紡織工藝為切入點(diǎn)，結(jié)合古絲綢之路上出土的精美絲織品圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象漢代盛世景象，并以絲綢之路形成的文化輻射為引領(lǐng)，提升學(xué)生的文化自豪感。再如在講解抗戰(zhàn)歷史時(shí)，教師為學(xué)生播放歌曲《松花江上》《保衛(wèi)黃河》，讓學(xué)生感受中華兒女保家衛(wèi)國的情懷，更好地加強(qiáng)愛國主義教育[1]。

二、了解歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

展開漫長的歷史卷軸，一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物為我們講述著生動的家國情懷故事，如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，孫中山的“天下為公”，毛澤東的“問蒼茫大地，誰主沉浮”……這些歷史人物心中常懷家與國，并用自己的一生踐行著對家國天下的承諾。在歷史教學(xué)中，教師以歷史人物為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與這些歷史人物隔空對話，深刻地感悟家國情懷。

例如，在學(xué)習(xí)“戊戌變法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生分享了譚嗣同從參與變法到慷慨赴死、警醒世人的故事，這樣悲壯的人物挺起了中華民族的脊梁。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在情景交融的學(xué)習(xí)中理解家國情懷。再如在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民建立新中國的過程中，教師以中國共產(chǎn)黨人的故事為線索，結(jié)合相關(guān)歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生深入思考是什么讓一群時(shí)代青年走上革命道路、雖死不悔？毛澤東在青年時(shí)期就曾說出“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”的豪言壯語；少年周恩來也曾發(fā)出“為中國之崛起而讀書”的呼喊。從這些共產(chǎn)黨人的身上，我們能夠看到深厚的家國情懷，他們將自己的命運(yùn)與國家聯(lián)系起來，樹立崇高理想，為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗。

三、分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

初中歷史課程內(nèi)容十分豐富，從時(shí)間維度梳理各種歷史事件組成的歷史發(fā)展脈絡(luò)。這些歷史事件是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要載體，教師應(yīng)深入挖掘歷史事件內(nèi)涵，滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如講解“長征”這一歷史事件的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面了解紅軍長征這一歷史事件發(fā)生的背景、過程、意義等內(nèi)容。并通過課外拓展，引入各種歷史資料，促使學(xué)生真切地感受到長征過程中紅軍面臨的四面圍剿的困境，這樣才能使學(xué)生真正感受到革命先驅(qū)為國家、為人民作出的偉大貢獻(xiàn)，理解中國共產(chǎn)黨不懼艱險(xiǎn)、不畏犧牲、勇于斗爭的革命傳統(tǒng)。通過這樣典型的歷史事件，學(xué)生不僅能夠從歷史的維度分析事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還能從中體會深刻的人文主義情懷，主動繼承革命優(yōu)秀傳統(tǒng)，延續(xù)共產(chǎn)黨人崇高的家國情懷。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行對比分析，建立知識聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生深入思考?xì)v史事件，意識到自己在國家發(fā)展中的使命和責(zé)任。例如在歷史教學(xué)中，教師可以將“明治維新”與“戊戌變法”兩個(gè)歷史事件進(jìn)行對比分析，從歷史背景、事件性質(zhì)、采取措施、最終結(jié)果等角度歸納相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同樣是在內(nèi)憂外患的背景下展開的運(yùn)動，兩國卻走上了不同的道路：經(jīng)過明治維新后，日本逐漸建立了新的國家制度，從政治、經(jīng)濟(jì)到文化煥然一新，國力逐漸增強(qiáng)；而中國的百日維新中途夭折，封建制度依然茍延殘喘。通過這樣的對比，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么同樣是變法，最后呈現(xiàn)的結(jié)果卻不同？教師可以抓住學(xué)生的這一疑問，從改革的徹底性入手，分析背后的深刻原因。這樣學(xué)生便能夠在探究中深刻理解變革對于國家發(fā)展的重要意義，進(jìn)而結(jié)合新時(shí)期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的全面深化改革工作進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生對新時(shí)代中國特色社會主義的理論和制度認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

四、通過鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間人口流動規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多人離開家鄉(xiāng)到外地工作、生活、學(xué)習(xí)，對家鄉(xiāng)的情感也越來越淡薄。一個(gè)人對家鄉(xiāng)有熱愛之情，才能充滿陽光地一路向前，才能形成健全的人格品質(zhì)，由家鄉(xiāng)到國家，形成深厚的家國情懷。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生家國情懷缺失的現(xiàn)狀，通過鄉(xiāng)土教育，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識家鄉(xiāng)的歷史文化、風(fēng)土人情。通過鄉(xiāng)土教育，學(xué)生能夠在自然風(fēng)光中感受家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)貌，在社會調(diào)查中了解鄉(xiāng)土人情，探尋家鄉(xiāng)的發(fā)展，認(rèn)識家鄉(xiāng)的名人事跡，了解家鄉(xiāng)特色文化，在社會實(shí)踐中為家鄉(xiāng)服務(wù)，深化對家鄉(xiāng)的情感[2]。

例如歷史教師圍繞“我可愛的家鄉(xiāng)”這一主題，組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動。學(xué)生通過“知家鄉(xiāng)，話家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)”的主題教育活動，研究、學(xué)習(xí)自己家鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、建設(shè)等領(lǐng)域取得的成就，形成對家鄉(xiāng)的自豪感，提升建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動方案，第一周，了解家鄉(xiāng)。學(xué)生分組合作，觀察、走訪、調(diào)查、分析，全面了解家鄉(xiāng)，從時(shí)間和空間的維度說明家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，并整合、理順各種信息，設(shè)計(jì)黑板報(bào)，展現(xiàn)調(diào)查、了解的成果。第二周，分析家鄉(xiāng)的變化。以小組為單位討論交流，引導(dǎo)學(xué)生在看家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的情感中，了解家鄉(xiāng)發(fā)生翻天覆地變化的原因。第三周，表達(dá)建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)愛家鄉(xiāng)的角度，了解家鄉(xiāng)建設(shè)面臨的問題，并以一個(gè)中學(xué)生的角度說一說自己應(yīng)擔(dān)負(fù)起的責(zé)任，并通過倡議書、行動承諾等方式，將責(zé)任落到實(shí)處[3]。

通過一系列的活動，教師能夠使學(xué)生們認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，了解自己的家鄉(xiāng)，從中感受到家鄉(xiāng)的美好，與家鄉(xiāng)一同成長。同時(shí)，讓學(xué)生們在家鄉(xiāng)文化的熏陶中得到情感啟迪，產(chǎn)生建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國的深切情感。

五、啟發(fā)現(xiàn)實(shí)思考，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

歷史與現(xiàn)實(shí)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，我們學(xué)習(xí)歷史的重要目的是“以史為鑒”，為現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展找到可供參考的經(jīng)驗(yàn)。在家國情懷培養(yǎng)中，教師應(yīng)以時(shí)間為軸線，在相同或相似的情境下，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋龑?dǎo)學(xué)生思考民族振興與國家發(fā)展的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國近代史相關(guān)事件時(shí)，講到了清政府衰敗，使人民陷入黑暗，隨著歷史發(fā)展，中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走上了新道路，并在強(qiáng)大國力的支撐下，中國人民獲得了前所未有的幸福感[4]。為加深學(xué)生對國家強(qiáng)盛的理解，教師可以插入震驚世界的也門撤僑的照片。照片中，中國小女孩在海軍戰(zhàn)士的陪同下順利登船，飄揚(yáng)的五星紅旗是大家共同的自豪。在這一對比中，學(xué)生對于國家富強(qiáng)有了更加深刻的認(rèn)識，提升了對國家的認(rèn)同感與自豪感，升華了自身的家國情懷。

總之，家國情懷是一個(gè)人思想精神最重要的支撐，對家國的認(rèn)同和自豪、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，才能讓一個(gè)人找到自己的根。基于此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)家國情懷培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中接受深刻的思想洗禮，在與歷史人物的對話中獲得指引，在鄉(xiāng)土教育中深植對家鄉(xiāng)的熱愛，在與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中激揚(yáng)家國情懷，并在國家發(fā)展的成就中找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗梅.初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020（06）：43-44.

[2]王詩卉.落實(shí)核心素養(yǎng)培育家國情懷——以初中歷史課堂教學(xué)為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：169.

[3]呂洪軍.初中歷史教學(xué)提升學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的實(shí)踐探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：277.

[4]莊愛平.家國情懷立意下的初中歷史課堂教學(xué)初探——以部編版《新文化運(yùn)動》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（05）： 74-75.

編輯：彭雪亮