杜麗

摘 要：在素質(zhì)教育大背景下，有效提高學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對此，教師可以通過開展校園圖書漂流活動，推進課外閱讀工作的有序開展。同時，教師也應(yīng)豐富校園圖書漂流活動的主題內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀自主意識，使學(xué)生懂得閱讀的重要性，從而自發(fā)自覺進行閱讀?；诖?，教師應(yīng)積極探究如何利用小學(xué)圖書漂流活動，推進課外閱讀工作的有序開展，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課外閱讀;圖書漂流

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.093

閱讀是人們?nèi)〉酶冒l(fā)展的基礎(chǔ)。目前，我國閱讀教學(xué)水平不斷提升，在這一過程中，應(yīng)注意利用校園圖書漂流活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀自主意識，并在校園內(nèi)逐步形成一股比學(xué)趕幫超的閱讀風(fēng)氣，使每名學(xué)生都能體會到閱讀的快樂，并發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀。這樣不僅能彰顯出校園圖書漂流活動的重要作用，還能夠?qū)φn外閱讀起到推動作用。

一、強化資源供給，豐富閱讀資源

校園圖書漂流活動的重要意義在于，它突破了傳統(tǒng)層面的課外閱讀模式，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育教學(xué)工作多元開展的優(yōu)勢，使學(xué)生的閱讀活動能夠更具現(xiàn)實意義，也更能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在開展圖書漂流活動的過程中，應(yīng)注意保證圖書資源的基礎(chǔ)供給，這是確?；顒佑行ч_展的必要前提。教師及圖書管理者應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀趨向進行分析，并在此基礎(chǔ)上，對能夠提高學(xué)生閱讀能力的圖書資源進行輻射性挖掘，以此為學(xué)生構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)的圖書漂流閱讀基地[1]。再者，對于學(xué)生的閱讀資源供給問題而言，教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)生、學(xué)校及社會力量。從學(xué)生角度進行分析，每位家長都會給學(xué)生準(zhǔn)備閱讀書籍，而學(xué)生對這部分閱讀內(nèi)容也會有一定的熟悉感，這是學(xué)生閱讀能力提升的基礎(chǔ)。教師可以讓每名學(xué)生挑一本喜歡的書籍帶到學(xué)校，作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本資源。學(xué)校方面也應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些與之關(guān)聯(lián)性較強的課外書籍，包括一些作者自傳方面的書籍、專業(yè)性較強的工具書等，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力能夠通過閱讀這部分書籍得以提升。社會方面也應(yīng)為學(xué)校提供多種類型的書籍，以此保障書籍供給，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強化學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生有取之不盡的閱讀資源，讓學(xué)生能夠有更加多元化的閱讀空間，為學(xué)生開展課后閱讀做好鋪墊。

二、設(shè)置監(jiān)管機制，提高閱讀素養(yǎng)

在學(xué)校開展圖書漂流活動的過程中，學(xué)校應(yīng)設(shè)置閱讀監(jiān)管機制，以確保課外閱讀活動開展的有序性，促進閱讀活動的可持續(xù)發(fā)展。同時，教師也應(yīng)輔助學(xué)校對圖書流通渠道進行優(yōu)化。教師應(yīng)督促學(xué)生在閱讀后，將閱讀材料的流通做好記錄，包括在流通記錄資料上登記好班級、姓名、借閱書籍名稱等，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，同時可以讓學(xué)生養(yǎng)成整理閱讀資料的習(xí)慣。這樣，通過記錄可以保證學(xué)校的圖書漂流活動能夠有序開展。此外，為確保圖書漂流活動能夠更加順利開展，教師可以借助信息技術(shù)的力量，通過網(wǎng)絡(luò)管理圖書，以此提高管理質(zhì)量和效率。教師可以將圖書的編號、目錄等在互聯(lián)網(wǎng)上輸入，以此對書籍的流通方向及位置形成精準(zhǔn)掌握，確保對圖書漂流活動進行細化管理。另外，教師還應(yīng)借助信息技術(shù)對學(xué)生的閱讀動態(tài)進行分析，以此總結(jié)出學(xué)生的閱讀趨勢，進而通過調(diào)整閱讀內(nèi)容大方向，確保學(xué)生的閱讀范圍更加科學(xué)、合理。

三、促進主題創(chuàng)新，激發(fā)閱讀興趣

在素質(zhì)教育大背景下，我國對學(xué)生的閱讀能力提升更加重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對閱讀能力的提升有了更高要求。所以，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)比重進行合理調(diào)整，對學(xué)生的閱讀能力進行分析，以此制定具有較強針對性的閱讀指引計劃，以此幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，進而達到幫助學(xué)生提高閱讀基礎(chǔ)能力的目的。結(jié)合圖書漂流活動進行分析，教師應(yīng)確保學(xué)生具有較強閱讀自主意識和閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過主題圖書漂流閱讀活動，豐富學(xué)生的課外閱讀興趣[2]。教師可以對學(xué)生開展以傳統(tǒng)節(jié)日為主題內(nèi)容的課外閱讀活動，根據(jù)不同節(jié)日的不同含義，為學(xué)生推薦相應(yīng)的主題閱讀內(nèi)容。這種貼合節(jié)日的閱讀活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以讓學(xué)生通過節(jié)日，在了解傳統(tǒng)文化精髓的基礎(chǔ)上，更加高效地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生傳遞與節(jié)日相關(guān)的書籍，這不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠在閱讀不同書籍的過程中，從多元角度理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，也可以對相關(guān)的書籍進行更多閱讀及理解，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破。

四、組織閱讀活動，強化閱讀發(fā)展

為提高校園圖書漂流活動的開展質(zhì)量，教師可以組織學(xué)生開展閱讀實踐活動，以此提高學(xué)生的交流溝通能力，以及確保學(xué)生在實踐活動中能更進一步體會到閱讀的重要性。近年來，興起的校園生日主題閱讀活動具有較強的現(xiàn)實意義。教師可以設(shè)定具體的生日閱讀目錄，還應(yīng)注意生日閱讀書籍必須具有較強的教育意義，并有較強的可讀性，能夠吸引學(xué)生進行自主閱讀，而且規(guī)定只有過生日的學(xué)生才有閱讀資格，并做好保密工作，沒有過生日的學(xué)生無權(quán)知道生日閱讀書籍目錄。這可以增加圖書漂流活動的神秘感，也可以讓學(xué)生對生日閱讀充滿期待。在生日的當(dāng)天，過生日的學(xué)生可以在教師處領(lǐng)取到這本生日閱讀書籍，并在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完畢，還應(yīng)寫出讀后感。然后，可以轉(zhuǎn)交給下一位過生日的學(xué)生。此外，還應(yīng)在一個年度結(jié)束后，所有學(xué)生對生日主題閱讀內(nèi)容進行交流。這種主題性的圖書漂流閱讀活動，具有較強的特色，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生的閱讀主體意識，使學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)得以有效提升。同時，這也豐富了課外閱讀活動內(nèi)容，為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲，提高了對閱讀的期待感。

五、分析回顧過程，體驗閱讀樂趣

在進行階段性圖書漂流閱讀活動后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對整個閱讀過程進行分析和回顧，可以鼓勵學(xué)生說出在參加活動過程中，有哪些書籍或者書籍中的某一個段落為自身留下了較為深刻的印象，以及通過閱讀對自身產(chǎn)生了何種觸動。然后，鼓勵學(xué)生將這些心得體會進行文字記錄，并建立編寫閱讀心得體會的長效機制，在學(xué)生將每次的體會進行記錄的基礎(chǔ)上，按照時間順序?qū)⑦@些內(nèi)容進行整理。同時，教師也可以對學(xué)生進行分組，在小組內(nèi)由組長帶領(lǐng)，將所有閱讀記錄進行分門別類的歸納、總結(jié)，然后，再在整個班級層面對每個小組的閱讀體會進行匯總，以此形成班級閱讀手冊。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在下一次的圖書漂流活動中，尋找到之前讀過的一本書，并對其進行重復(fù)閱讀，從而進一步體現(xiàn)出精細閱讀的重要意義。教師還可以要求學(xué)生在重復(fù)閱讀后，可以對照之前記錄的文字內(nèi)容，將產(chǎn)生的新感悟補充在記錄本上，并做好日期標(biāo)注。這是一種具有較強現(xiàn)實意義的閱讀方式，它能夠讓學(xué)生進一步體會到閱讀的價值，也可以凸顯出圖書漂流活動的舉行意義，只有通過對漂流中的圖書進行重復(fù)閱讀，并對記錄進行適當(dāng)修正，才能提高閱讀質(zhì)量。同時，也可以確保學(xué)生對圖書漂流活動有所期待，以此提高課外閱讀活動的開展效率。

六、隨時調(diào)整計劃，推進閱讀進程

在開展校園圖書漂流活動的過程中，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的閱讀動態(tài)，并及時調(diào)整學(xué)生的閱讀計劃。在最初的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀漂流活動中拿到書并進行閱讀后，就將書放回校園一角，以供下一位喜歡這類書籍的學(xué)生閱讀。在這種活動正常開展的過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)有部分閱讀能力較強的學(xué)生在閱讀后會產(chǎn)生一些感想，并喜歡在書中附上一張紙條，以此讓其他學(xué)生共享自身的閱讀心得[3]。這可以對教師產(chǎn)生一種啟發(fā)，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀后將產(chǎn)生的感悟進行記錄，并標(biāo)注好日期、時間，也可以對自身在閱讀中產(chǎn)生的某些疑惑進行記錄，在下次漂流活動中拿到這本書的學(xué)生可以根據(jù)自身的見解回答問題。通過這種文字交流的模式，極大調(diào)動了學(xué)生的閱讀主體意識。同時，對于將書帶到校園的學(xué)生，可以在書中記好自己的班級、姓名，在畢業(yè)的時候，這名學(xué)生可以將書籍帶走，由于經(jīng)過了校園圖書漂流活動，使得這本書附帶的紙條，或副本上記錄了很多與本書內(nèi)容相關(guān)的分析性的文字，具有特殊意義，可以留作紀(jì)念。此外，教師還可以將閱讀書籍放在校園隱蔽的一角，并讓學(xué)生在課余時間進行尋找，在閱讀后可以將書返還至學(xué)校一角，同樣可以讓其他學(xué)生進行尋找，這會激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生可以通過找書、讀書、分析書、返還書等一系列過程，體會到圖書漂流活動的真正含義，也使得課外閱讀活動的參與性、趣味性更強，為學(xué)生營造了輕松、寬泛的閱讀氛圍，提高了學(xué)生的閱讀自主意識，也可以真正凸顯出校園圖書漂流活動的價值，豐富了學(xué)生的課外閱讀生活。

總而言之，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展圖書漂流活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀參與意識，并確保學(xué)生在閱讀活動中體會到讀書的益處，并自發(fā)自覺進行閱讀。同時，學(xué)校方面也應(yīng)為學(xué)生提供良好的圖書漂流閱讀活動基地，為學(xué)生開展閱讀提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻：

[1] 繩靜.海量閱讀讀起來 深度閱讀讀進去[J].科教文匯，2020（2）：119.

[2] 楊長軍.從“圖書漂流”活動中探索中學(xué)圖書館課外閱讀指導(dǎo)[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2011（13）：122.

[3] 蘇西云.“圖書漂流”激活課外閱讀[J].上海教育科研，2009（7）：71.