陳玉清

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，更加多元化的閱讀方式在人們的視野中出現(xiàn)，圖書漂流活動作為一種全新的閱讀模式在校園中有序開展能豐富學生的課外閱讀生活。這種具有浪漫色彩和新奇性的書籍傳閱模式在引入我國校園后迅速掀起了一股良好的閱讀風氣，激發(fā)了學生的閱讀主體意識，有效提高了學生的閱讀能力，對形成良好的課外閱讀模式起到了較強的助推作用。本文分析闡述如何利用校園圖書漂流方式，推進課外閱讀工作良性開展，以供參考、評價。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;圖書漂流;推進策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.070

隨著校園圖書漂流活動的進一步推進，其中存在的問題也凸顯了出來。因此，需要提出相應的解決方式對其進行改進，以確保校園課外閱讀活動能夠更高效的開展。

一、豐富活動模式，養(yǎng)成閱讀習慣

圖書漂流活動指的是將一本書放在不同的角落，有緣遇到這本書的人可以將書本帶回家閱讀，之后再歸還回來。校園圖書漂流活動應注意豐富閱讀方式，打破常規(guī)的閱讀方式，以一種具有浪漫風格的形式進行，以此提高學生的閱讀主體意識，調(diào)動學生的閱讀積極性[1]。學校開展校園圖書漂流活動的內(nèi)涵不僅在于讓學生通過閱讀提高分析思考能力，更重要的是要讓學生在參加圖書漂流活動的過程中，逐步形成一種共享意識，提高學生的共同閱讀能力。學校應注意不能把校園圖書漂流活動作為一種功利性事件完成，而是應該更進一步深層挖掘閱讀活動的含義。此外，學校在開展圖書漂流閱讀活動的過程中，不僅要設(shè)計圖書的傳播途徑，也不能限制學生的漂流書籍類型，只要適合學生身心發(fā)展的書籍都可以作為共享書籍進行傳播，以確保閱讀內(nèi)容更加多元化，有助于圖書漂流活動的順利開展。同時，還應對學生開展分學段調(diào)查活動，以便更加透徹地了解不同學段學生喜愛的閱讀內(nèi)容，并以此為依據(jù)根據(jù)學生的不同需求準備相應的閱讀書籍，豐富學生的閱讀內(nèi)容。由于需要閱讀的圖書內(nèi)容會隨著學生的成長而不斷發(fā)生變化，因此，還可以開展網(wǎng)絡(luò)交流活動，讓學生將需要的書籍名錄隨時發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)共享平臺，教師負責對這些書籍進行記錄，一旦需要這類書籍的學生達到一定數(shù)量，就利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)起倡議，讓擁有這類書籍的學生發(fā)揚風格，將家中的藏書貢獻出來，以此豐富校園漂流活動中書籍的儲備量，也可以讓需要這類書籍的學生能夠通過閱讀獲得相應知識。

二、完善管理體系，提高閱讀質(zhì)量

在開展校園圖書漂流活動的過程中，應注意對每個班級的圖書漂流活動進行管理，在班級內(nèi)形成良好的閱讀氛圍，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，之后再逐步與班級外部進行串聯(lián)，最終形成校園整體圖書漂流體系。在以班級為單位的前提下，可以將班級圖書漂流作為圖書漂流活動的起點，同時也是活動的重點，在班級內(nèi)部營造閱讀氛圍，確保班級的每名學生都對圖書漂流活動產(chǎn)生較強的信任感，以此為后續(xù)參加校園漂流閱讀活動奠定基礎(chǔ)。此外，為確保校園圖書漂流活動平穩(wěn)有序發(fā)展，學校也應結(jié)合校園漂流活動的目的設(shè)立一套完善的管理體系，以此提高學生的閱讀質(zhì)量。應建立圖書漂流活動的輸入體系，即以每個班級為基本體系，確保每個體系的自主參與熱情，在此基礎(chǔ)上學校應為活動的開展進行助力，確定活動基礎(chǔ)的穩(wěn)定性。之后學校要確保本體系良性運行，將所有書籍進行整合記錄并分類，設(shè)置為專屬書籍循環(huán)及通用書籍循環(huán)，這種對書籍進行詳細分類的模式有利于學生根據(jù)自己所需進行閱讀，有效節(jié)約閱讀時間，提高閱讀效率，也可以使學生的閱讀更具針對性，為課外閱讀的開展起到了良好的助推作用。而在校園圖書漂流的輸出環(huán)節(jié)，學?？梢詫⒘魍什桓叩臅M行分類，并與其他學校進行合作，了解不同學校流通率不高的書籍類型，擬定書單根據(jù)本學校所需進行交換，以此確保學校的書籍流通率得以有效提高，也可以確保每一種類型的書籍都能夠在不同學校起到良好的流通效果。

三、建立長期模式，保證閱讀效果

學校開展圖書漂流活動最重要的是應注意對書籍保持常態(tài)化的更新，要重視書籍的初次來源和更新來源。圖書的初次來源是順利開展圖書漂流活動的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)建立圖書漂流活動的長效機制，注重更新書籍的來源。在圖書漂流活動的初始階段，要讓學生懂得圖書交流活動的內(nèi)涵主旨，并以此為依據(jù)更新書籍。教師應在開展圖書漂流活動之前，為學生講解圖書漂流活動的內(nèi)涵主旨，使學生懂得圖書漂流活動并非單純?yōu)榱碎喿x，而是要培養(yǎng)學生的知識共享能力，并逐步打造學生的終身閱讀能力。教師可以將學生組成漂流活動閱讀小組，讓學生在組內(nèi)開展閱讀活動，以此調(diào)動學生的自主閱讀意識[2]。同時，各小組之間還可以開展閱讀比賽，不同小組內(nèi)的成員可以各自挑選一本書，規(guī)定好閱讀時間，要求各組學生在規(guī)定時間內(nèi)將書籍閱讀完畢并寫出讀后感。學校還應對每組學生寫出的讀后感進行測評，隨機抽選書中的一段內(nèi)容讓學生復述大概含義，以此了解并掌握各組學生的閱讀效果，并為學生相應進行打分。學校還應在此基礎(chǔ)上建立長效閱讀機制，可以以年度為單位開展小組閱讀評比模式，在年度總結(jié)環(huán)節(jié)將各小組成員的閱讀得分進行統(tǒng)計，評選出圖書漂流最佳閱讀小組和最佳閱讀個人，對其進行精神與物質(zhì)的雙重獎勵。讓這部分學生講解參加圖書漂流活動的經(jīng)驗，給其他學生傳授提高閱讀能力的方法，真正凸顯圖書漂流活動的重要意義。

四、開展分層引導，實現(xiàn)閱讀價值

若想確保圖書漂流活動的有序開展，可以制定分層圖書漂流計劃，以此從整體層面提高學生的閱讀能力，確保學生可以深度理解圖書漂流活動的內(nèi)涵。教師可以將圖書漂流活動的內(nèi)涵定義為三個層次：在初級閱讀活動中，可以激發(fā)學生的閱讀參與主體意識，讓學生自覺參與閱讀環(huán)節(jié)，通過參與閱讀活動確保學生真正體會到參與進來與單純觀望完全是兩種不同的心理感受，激發(fā)學生的閱讀情感[3];在中級閱讀活動中，教師應讓學生進一步體會參加圖書漂流活動的意義，通過親力親為的實踐參與更加深刻地感受在圖書漂流活動中學到的知識，并在現(xiàn)實的學習生活中加以靈活運用，以此提高學生的知識內(nèi)化能力;而在圖書漂流活動的第三個層面，教師可以將部分參與圖書漂流活動熱情較高的學生組成社團，并在校園內(nèi)組織圖書漂流活動，社團學生在開展活動的過程中要先搜集好需要閱讀的圖書，然后確定圖書漂流活動的開展時間，并做好宣傳工作，以此帶動全體學生更加順暢地進行圖書漂流活動，從而更加深入地投入讀書環(huán)節(jié)。此外，社團學生也需要建立長效的圖書漂流活動機制，在一個周期的圖書漂流活動結(jié)束后，學生社團的負責人可以開展圖書喜愛度的調(diào)查活動，以此確定本活動中的圖書有哪些是受學生歡迎的，哪些是不受學生歡迎的，以便對圖書漂流活動的圖書內(nèi)容進行更好的分類，并逐步完善圖書的閱讀目錄，豐富學生的閱讀內(nèi)容，使更多可以為學生提供幫助的書籍出現(xiàn)在圖書漂流活動的目錄中。這種分層圖書漂流的閱讀活動可以有效豐富學生的課外閱讀生活，提高學生的閱讀共享能力。

五、實行多元閱讀，拓展閱讀范圍

校園圖書漂流活動的開展，在逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好課外閱讀能力的基礎(chǔ)上，也需要提高學生的個人閱讀素養(yǎng)。校園圖書漂流活動缺乏強制性的監(jiān)督管理模式，完全依靠學生的自覺開展閱讀，包括愛護、保護書籍。因此，在開展閱讀活動的過程中，學生也需要面臨道德考驗。由于圖書漂流活動的圖書來源也包括學生自主將自己的書籍投放到校園內(nèi)部圖書閱讀角落，就難免會出現(xiàn)一部分學生由于自己的圖書價值較高，不舍得向外投放，還有一些學生會將書籍占為己有的現(xiàn)象，上述兩種行為都不適合參與圖書漂流活動。在學校內(nèi)部開展圖書漂流活動的初衷就在于不僅要提高學生的閱讀素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，讓學生懂得奉獻，更要讓學生懂得不能將他人的物品占為己有的道理。學校內(nèi)每名學生都有奉獻的精神，校園圖書漂流活動中的書籍自然就會越來越多，而學生都具有較高的閱讀素質(zhì)，在愛惜書籍、保護書籍的基礎(chǔ)上，定期將書籍歸還到學校一角，勢必會逐步形成良好的閱讀風氣，也能逐步擴大閱讀書籍的范圍，使學生可以閱讀更多書籍，真正形成一個良好的校園閱讀氛圍，學生能夠在課后自主進行閱讀，校園的每個角落都充盈著書香。

六、結(jié)語

總而言之，校園圖書漂流活動是一種知識傳播行為，更是一種提高文明素養(yǎng)的行為，圖書漂流活動在校園內(nèi)的開展具有較強的現(xiàn)實意義，能夠在校園內(nèi)營造良好的讀書氛圍，也可以掀起一股比、學、趕、幫、超的讀書熱潮，激發(fā)學生深度的良性閱讀競爭意識，為學生的課外閱讀活動增添活力。在校園內(nèi)倡導學生積極自主參與圖書漂流活動，能從整體層面提高學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的分享精神，也能塑造學生科學合理的讀書意識，使學生的綜合素養(yǎng)得以有效提升。

參考文獻：

[1] 朱永濤.高校圖書館在開展圖書漂流活動中的困境和對策[J].智庫時代，2019（19）：115.

[2] 陳敏芳，季鴻斌.校園“圖書漂流”服務的深化路徑[J].圖書館雜志，2016（4）：48.

[3] 楊云芳.校園圖書漂流：高校圖書館閱讀推廣可取形式——以浙江師范大學圖書館組織圖書漂流活動為例[J].高校圖書館工作，2015（4）：88.