蔡雙玲

一、問(wèn)題的緣由

統(tǒng)編教材在廣東省2020屆普遍開(kāi)始使用，對(duì)教和學(xué)的模式帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。教材容量大，課時(shí)緊，通史模式與之前專題模塊教學(xué)迥然不同?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“普通高中培養(yǎng)的目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng);精選學(xué)科內(nèi)容，重視一學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)?！薄巴ㄟ^(guò)對(duì)教材內(nèi)容的精選、整合，引導(dǎo)學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，即高中教育的目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的習(xí)得到素養(yǎng)的育得。”目前新教材應(yīng)用過(guò)程感受的沖擊或挑戰(zhàn)主因是桎梏于以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，而不是以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)。因此，新教材倒逼教學(xué)模式的改變。

二、單元主題教學(xué)的價(jià)值和意義

歷史發(fā)生的過(guò)程具有邏輯性和時(shí)序性，教材內(nèi)容側(cè)重歷史知識(shí)點(diǎn)的編排，時(shí)間跨度大，空間延伸廣，知識(shí)點(diǎn)斷層、斷裂，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。單元主題教學(xué)是以單元為視角，把握單元的核心主題，重新整合教材內(nèi)容，以單元主題粘合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。統(tǒng)編教材實(shí)施以來(lái)，不少專家學(xué)者建議采用單元主題式的教學(xué)模式。統(tǒng)編教材的主編徐藍(lán)教授建議：“整合教材內(nèi)容，進(jìn)行單元教學(xué)和主題教學(xué)?！痹谡n堂實(shí)踐中，我們的教學(xué)可以“在整本書(shū)教學(xué)計(jì)劃的制定和單元教學(xué)框架的設(shè)計(jì)安排上，也應(yīng)該基于課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行主題式的單元整合。”把教學(xué)的起點(diǎn)定在整本教材或者整個(gè)單元的主題上，以大主題為抓手，提綱挈領(lǐng)，對(duì)每課的內(nèi)容有主次地分類分層處理。單元主題統(tǒng)領(lǐng)專題知識(shí)，把碎片化的知識(shí)置于時(shí)代大背景下，提升教學(xué)的高度和廣度，同時(shí)有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和核心素養(yǎng)。

三、單元主題引導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)的過(guò)程是在單元主題的引導(dǎo)下，教師對(duì)歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)“再加工”的過(guò)程。以下就以《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定和面臨的挑戰(zhàn)”為例，談?wù)剢卧黝}指引下的課堂教學(xué)實(shí)踐。

1.把握單元主題

統(tǒng)編教材按通史模式編撰，時(shí)序聯(lián)系明顯，又有典型的時(shí)代特征?；谡n標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，提煉出每個(gè)章節(jié)的聯(lián)系性和時(shí)代特征，單元主題就呼之欲出。

“明清中國(guó)版圖的奠定和面臨的挑戰(zhàn)”是中國(guó)古代史的最后一個(gè)單元，銜接古代史和近代史，內(nèi)容有繼承、總結(jié)和萌新，具有承上啟下的特點(diǎn)。受世界形勢(shì)變化的沖擊，明清遇到了前所未有的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)而言之，明清的特征就是“變”和“不變”?！白儭焙汀安蛔儭敝赶蛲ㄊ返目v向貫通和世界史的橫向比較兩個(gè)維度，教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣這兩個(gè)維度，立意才有深度和格局。

明清的“變”指中國(guó)歷史發(fā)展的縱向而言：明清經(jīng)濟(jì)高度繁榮，產(chǎn)生了新的經(jīng)濟(jì)因素;統(tǒng)一的多民族國(guó)家版圖奠定;思想界活躍，產(chǎn)生了具有啟蒙色彩的思想?！安蛔儭保壕鲗Ｖ撇粩嗉訌?qiáng)，達(dá)到了頂峰;小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位;科技領(lǐng)域未有突破;閉關(guān)鎖國(guó)，缺乏海防意識(shí)。從世界史的視角觀察“變”與“不變”，“變”囿于“不變”而最終未發(fā)生體制突破，落后于世界的潮流。單元模塊內(nèi)容和階段特征相互交融，本單元主題生成：明清“變而不化”。

2.基于課標(biāo)的教材整合

教材是通史主線，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全;課標(biāo)是專題模塊，重點(diǎn)突出。教材內(nèi)容是知識(shí)點(diǎn)，課標(biāo)是學(xué)習(xí)要求，兩者分離易導(dǎo)致教學(xué)主次不分，偏離目標(biāo)。因此，基于課標(biāo)的教材整合就很有必要。第四單元的教材目錄如下：

第13課：從明朝建立到清軍入關(guān)，包括明朝制度的變化;交通和沿海形勢(shì);內(nèi)陸邊疆與明清易代。

第14課：清朝前中期的鼎盛和危機(jī)，包括康雍乾時(shí)期的君主專制;疆域的奠定;統(tǒng)治危機(jī)的初顯。

第15課：明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和局限;思想領(lǐng)域的變化;小說(shuō)與戲劇。

從上述內(nèi)容可看出，第13和第14課的結(jié)構(gòu)類似：明清制度的變化——加強(qiáng)專制皇權(quán)的措施，經(jīng)略邊疆的措施，面臨的挑戰(zhàn);第15課主要講述經(jīng)濟(jì)和思想文化領(lǐng)域的變化及局限。基于課標(biāo)整合教材內(nèi)容，本單元可分為三大專題模塊：明清經(jīng)略邊疆的措施（海防和陸上少數(shù)民族）;明清政治制度的變革和朝代的鼎革;明至清中葉的政治與文化。

整合后的三大專題模塊和課標(biāo)分配如下：

（1）第1課時(shí)：明清經(jīng)略邊疆的措施——第13課 海上交通與沿海形勢(shì)，內(nèi)陸邊疆;第14課 疆域的奠定，統(tǒng)治危機(jī)的初顯（簡(jiǎn)單補(bǔ)充明清的海外貿(mào)易政策）。對(duì)應(yīng)課標(biāo)內(nèi)容：通過(guò)了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺(tái)灣及其釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)版圖的一部分，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義;世界的變化對(duì)中國(guó)的影響。

（2）第2課時(shí)：明清政治制度的變革和朝代的鼎革——第13課 明朝政治制度的變化，明清易代;第14課 康雍乾時(shí)期的君主專制。對(duì)應(yīng)課標(biāo)內(nèi)容：了解明清時(shí)期封建專制的發(fā)展。

（3）第3課時(shí)：明至清中葉的政治與文化——第15課 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與局限、思想領(lǐng)域的變化、小說(shuō)戲曲、科技。對(duì)應(yīng)課標(biāo)內(nèi)容：了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化的重要變化。

3.單元主題引導(dǎo)下的知識(shí)體系構(gòu)建

教材整合后的三大專題教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，通過(guò)單元主題的粘合，構(gòu)建成知識(shí)體系，具體如下：

明清經(jīng)略邊疆的措施：明清對(duì)外交通和貿(mào)易政策——鄭和下西洋、海禁政策;傳統(tǒng)內(nèi)陸邊疆威脅——明朝經(jīng)略內(nèi)陸邊疆的措施、清朝經(jīng)略內(nèi)陸邊疆的措施;海上新挑戰(zhàn)——倭患、海上新挑戰(zhàn)。

小結(jié)：現(xiàn)代中國(guó)的版圖奠定;統(tǒng)治者重內(nèi)陸邊疆，輕海防。結(jié)論：面臨世界形勢(shì)變化和挑戰(zhàn)，觀念未變。

明清政治制度的變革和朝代鼎革：明朝加強(qiáng)專制皇權(quán)的措

施——廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、司禮監(jiān);

清朝加強(qiáng)專制皇權(quán)的措施——奏折制度、設(shè)軍機(jī)處、思想控制;清代鼎革——內(nèi)外交困。

小結(jié)：專制皇權(quán)不斷的加強(qiáng)，達(dá)到頂峰;朝代輪回更替。結(jié)論：面臨世界形勢(shì)的變化，政治體制未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革，反而走向僵化。

明至清中葉的政治與文化：經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“新”變化——小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位;思想領(lǐng)域的“新”變化——儒家思想的批評(píng)和繼承;文藝和科技成果——文藝成果顯著，科技無(wú)創(chuàng)新。

小結(jié)：囿于僵化的專制統(tǒng)治，“新”經(jīng)濟(jì)和思想未能引起社會(huì)的轉(zhuǎn)型。結(jié)論：“新”發(fā)展未能引起“新變化”。

從以上三個(gè)專題的結(jié)論緊扣單元主題“明清變而不化”。知識(shí)體系構(gòu)建完成，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞知識(shí)體系展開(kāi)。

4.單元主題引導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)例（簡(jiǎn)略思路）

下面以“明清經(jīng)略邊疆的措施”這一模塊示例課堂教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。這個(gè)模塊教學(xué)建議配套使用《歷史地圖冊(cè)》。

問(wèn)題：中國(guó)古代的海外貿(mào)易在明代有了新的發(fā)展——“鄭和下西洋”，但“鄭和下西洋”卻未如“新航路開(kāi)辟”引起世界的變革，反而悄然落幕，為什么？

展示“鄭和下西洋”和“哥倫布橫跨大西洋”的基本概況，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)“鄭和下西洋”：世界航海史的壯舉，中國(guó)一次“面向深藍(lán)”的機(jī)會(huì);依然囿于傳統(tǒng)的“朝貢貿(mào)易體系”的藩籬，最終未如“新航路開(kāi)辟”引起社會(huì)變革，悄然落幕。簡(jiǎn)單解釋“朝貢貿(mào)易體系”的概念，梳理明清的海外貿(mào)易和海禁政策。

本環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)和材料解讀，引導(dǎo)學(xué)生從世界視角客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)“鄭和下西洋”和海禁政策。讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)曾經(jīng)錯(cuò)失了“海上開(kāi)拓”的機(jī)會(huì)，面對(duì)世界形勢(shì)逐步走向“故步自封”。

分析明清的邊疆形勢(shì)，一個(gè)來(lái)自于傳統(tǒng)內(nèi)陸邊疆少數(shù)民族的威脅，清朝有沙俄的入侵;一個(gè)來(lái)自于海上的新挑戰(zhàn)，倭寇和歐洲的殖民侵略。

問(wèn)題：閱讀教材，結(jié)合地圖梳理和分析明清經(jīng)略內(nèi)陸邊疆的措施有哪些，原則是什么？明清兩代又有什么不同點(diǎn)？

這個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)與之前聯(lián)系密切，教材表述清晰，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可得出結(jié)論：明清經(jīng)略邊疆原則是“因俗而治和羈縻政策”。根據(jù)教材和地圖上的不同區(qū)域的顏色區(qū)分，學(xué)生可以分析得出：明代在全盛時(shí)期對(duì)東北和西北地區(qū)少數(shù)民族可有效控制，但并未并入版圖;清代通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)等方式，真正把東北、西北、西南等地區(qū)納入了版圖，實(shí)現(xiàn)了中央政府對(duì)邊疆的有效控制和治理。學(xué)生從明清兩代疆域圖能直觀地感受到東北、西北等少數(shù)民族區(qū)域并入版圖的動(dòng)態(tài)過(guò)程。最后設(shè)計(jì)一組從漢到清歷代疆域版圖的動(dòng)態(tài)演變圖做小結(jié)，疆域的奠定是各民族不斷交融的結(jié)果，體現(xiàn)了統(tǒng)一的多民族國(guó)家不斷發(fā)展，日趨鞏固。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，有助于增加學(xué)生的直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀和家國(guó)情懷。本章節(jié)是中國(guó)古代史的最后一個(gè)章節(jié)，對(duì)之前中國(guó)的民族交融和疆域變化做一個(gè)小結(jié)，使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家形成的過(guò)程。

問(wèn)題：閱讀教材，海防的“新挑戰(zhàn)”指什么？他們的由來(lái)是什么？統(tǒng)治者如何應(yīng)對(duì)？是否有效？

關(guān)于前三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀教材可完成。教師適當(dāng)補(bǔ)充民族英雄戚繼光、俞大猷和鄭成功的歷史小故事，豐滿教學(xué)內(nèi)容。最后一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀教材P74頁(yè)《史料閱讀》欄目，補(bǔ)充“葡萄牙殖民者通過(guò)賄賂當(dāng)?shù)毓賳T獲得在澳門半島居住的特權(quán)”的資料，結(jié)合明清的海禁政策，帶領(lǐng)學(xué)生分析可知：當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者“對(duì)殖民者的侵略本質(zhì)”認(rèn)識(shí)不清，也沒(méi)有很有效的抵抗侵略的措施。

本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)民族英雄抗擊倭寇和殖民侵略的史實(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。通過(guò)統(tǒng)治者的應(yīng)對(duì)措施，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思“中國(guó)為何近代落后于西方”，明白“落后就要挨打”的道理。

最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比經(jīng)略陸地和海防的措施，幫助其認(rèn)識(shí)到：雖然世界形勢(shì)發(fā)生了改變，明清統(tǒng)治者依然把邊防的重點(diǎn)放在陸地，海防意識(shí)淡漠。最后得出結(jié)論：面臨世界形勢(shì)變化和挑戰(zhàn)，統(tǒng)治者觀念未變。

綜上所述，統(tǒng)編教材變革的不僅是教材內(nèi)容，更應(yīng)是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。在單元主題的引導(dǎo)下，教師能比較準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，立意更高，不再僅拘泥于零碎知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。在新授課中，要善于發(fā)揮專題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，“移花接木”，真正落實(shí)新教材的教學(xué)和育人目標(biāo)。