努爾麥麥江·阿布都吾甫 范 瓊,

(1.喀什大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，新疆 喀什 844000；2.華中師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)模式的核心是實(shí)踐研究，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助新興技術(shù)探究混合式教學(xué)，為提升教學(xué)效果、改善教學(xué)環(huán)境提供了無(wú)限可能[1]。線上線下混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)在于信息技術(shù)與教育相結(jié)合的背景下，深入分析以線上平臺(tái)為載體，結(jié)合線下資源具體實(shí)施、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題。其次，理論研究是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某一部分或者某一方面展開(kāi)研究，主要包括混合教學(xué)模式目標(biāo)的制定、過(guò)程的實(shí)施、評(píng)價(jià)考核體系的建立、完整理論框架的建構(gòu)等方面；其價(jià)值在于找出目前線上線下混合教學(xué)模式中的突出問(wèn)題，并為解決這些突出問(wèn)題提供邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整、層次清晰的理論體系。目前來(lái)看，很多研究對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式給予肯定，對(duì)其中存在問(wèn)題針對(duì)性的研究較少。

一、線上線下混合式教學(xué)的突出問(wèn)題

(一)線上線下教學(xué)環(huán)境層面

數(shù)字化校園建設(shè)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，但線上線下混合教學(xué)環(huán)境還有不足。以教師教育類(lèi)課程為例，線上教學(xué)環(huán)境方面數(shù)字化平臺(tái)、資源雖不少，但真正適合混合式教學(xué)、學(xué)校實(shí)際、學(xué)情的教學(xué)資源還不夠豐富，不管是在釘釘、超星爾雅還是在慕課平臺(tái)上學(xué)生線上學(xué)習(xí)方式也比較單一，最重要的是師生在線上教學(xué)平臺(tái)中的互動(dòng)效率低。而線下教學(xué)環(huán)境方面也存在著關(guān)鍵的問(wèn)題。首先，教師教育實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程作為師范類(lèi)院校的特色，因在校學(xué)生人數(shù)多，實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等公共區(qū)域能夠提供給學(xué)生免費(fèi)使用的電腦數(shù)量(如計(jì)算機(jī)類(lèi)課程)、實(shí)訓(xùn)室(如師范技能課程)、實(shí)驗(yàn)室不夠多，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠長(zhǎng)，只能在宿舍利用個(gè)人或他人電腦進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并不能做到真正的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其次，線下教學(xué)中大多數(shù)教室里的桌椅排布還是傳統(tǒng)的一排通模式，即使有個(gè)別教室或?qū)嵱?xùn)室有活動(dòng)的桌椅，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，師資短缺，多數(shù)課程合班授課，沒(méi)法保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。這樣教師既不能做到面向全體學(xué)生，也不能針對(duì)性地關(guān)注個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，很大程度上影響了混合式教學(xué)的正常開(kāi)展。

(二)教師層面

線上線下混合式教學(xué)理念近幾年才真正被關(guān)注，沒(méi)有強(qiáng)有力的理論支撐或?qū)嵺`證實(shí)；相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間較短，體系不夠完整，思路不夠成熟。

首先，教師是線上線下混合式教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者和合作者。目前，多數(shù)教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不夠足，嘗試教學(xué)的積極性不夠高。歸其原因，高?，F(xiàn)有的教師職稱(chēng)評(píng)審體系中，教學(xué)和科研對(duì)比，評(píng)審條件更加側(cè)重于科研而不是教學(xué)，故導(dǎo)致多數(shù)教師缺乏嘗試混合式教學(xué)內(nèi)在動(dòng)力。

其次，即使有的教師因各種客觀原因不得不響應(yīng)號(hào)召開(kāi)展線上教育，由于很多教師深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，沒(méi)能從真正意義上理解線上教育，仍然“穿著新鞋走老路”，仍以教師講授、學(xué)生聽(tīng)取的集中學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，經(jīng)常把學(xué)生集中起來(lái)觀看線上教學(xué)視頻，不能體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

最后，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)離不開(kāi)線上數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的使用，也離不開(kāi)適合學(xué)校實(shí)際的混合式教學(xué)的數(shù)字資源建設(shè)，更離不開(kāi)針對(duì)線上線下混合教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。線上平臺(tái)的使用及線上線下結(jié)合系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須由一線教師為主導(dǎo)來(lái)完成；在此過(guò)程中，教師課前須收集線上線下的課程資源，課后進(jìn)行答疑、互動(dòng)；這對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)，不僅意味著教師要提升各方面的操作能力，同時(shí)也要求教師不斷探索、付出更多的時(shí)間和精力。

如上所述，師資短缺、學(xué)生人數(shù)眾多、學(xué)情復(fù)雜的現(xiàn)狀也給教師造成了一定的困難。因此，混合式教學(xué)的實(shí)施對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，既要做好各方面的工作平衡，又要親力親為，是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)，也是時(shí)間和精力的挑戰(zhàn)。

(三)學(xué)生層面

高校學(xué)生是線上線下混合式教學(xué)實(shí)施中的主體。在線教學(xué)具有時(shí)間和空間上的靈活性?；旌辖虒W(xué)模式可以發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成[2]。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有較好的興趣，能夠配合教師的同時(shí)還能較好地完成布置的任務(wù)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，隨著線上線下教學(xué)模式時(shí)間的長(zhǎng)久，學(xué)生的興趣不如起初，配合教師的力度有所減弱；甚至一些學(xué)生自控能力越來(lái)越低，缺乏一定的自我約束力，打著在線學(xué)習(xí)的幌子玩游戲的現(xiàn)象常有發(fā)生。另外，由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，學(xué)生在線學(xué)習(xí)理論能力不平衡，這也造成了學(xué)生主動(dòng)參與線上學(xué)習(xí)的積極性不高，很難保證線上學(xué)習(xí)的效果。

(四)線上線下混合教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不夠完整

目前，線上線下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講，缺乏過(guò)程性考核、對(duì)過(guò)程的跟蹤記錄以及相應(yīng)的量化評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。

對(duì)學(xué)生而言，在關(guān)注過(guò)程學(xué)習(xí)、過(guò)程考核中存在較重的問(wèn)題。一是有些學(xué)校成績(jī)?cè)u(píng)定方法中過(guò)程性評(píng)價(jià)占比很少；二是即使學(xué)生的過(guò)程平時(shí)成績(jī)占一定的比例，但只有在期末考試成績(jī)合格的前提下才能起作用(期末考試成績(jī)不合格則平時(shí)成績(jī)不算進(jìn)總考核成績(jī))。臨考時(shí)學(xué)生通過(guò)突擊復(fù)習(xí)可以短時(shí)提高期末考試成績(jī)的現(xiàn)象較普遍。尤其是對(duì)教學(xué)基本技能類(lèi)課程、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程來(lái)講，過(guò)程性考核很有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，淡化過(guò)程性考核不能保證考核結(jié)果的科學(xué)性、合理性。目前的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，不能反映學(xué)生在混合式教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，付出的精力和時(shí)間，故必須要有一套能夠有效監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式與線上線下混合式教學(xué)相匹配，才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公平性。

對(duì)于教師而言，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式大幅度提高教師的工作量。傳統(tǒng)的教學(xué)工作量的計(jì)算方式不適合混合式教學(xué)工作量的計(jì)算。在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，教師除了課堂教學(xué)之外，還要在課前課后須把零碎的線上教學(xué)資源整合成完整的課程資源、布置線上預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)并與學(xué)生在線上平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流或答疑解惑等工作；這些工作都要花費(fèi)教師的很大一部分的時(shí)間和精力，因此，必須要有一套兼顧教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)工作量計(jì)算方法與混合式教學(xué)相匹配，才能體現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的公正性。

二、線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

線上線下混合式教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，不能一蹴而就，不僅需要一個(gè)探索、調(diào)整、適應(yīng)的過(guò)程，更需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力。這樣才能真正意義上體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

(一)以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.對(duì)學(xué)生的主體性而言

首先，對(duì)學(xué)生培訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)模式的基本理念、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)體系等重要的理論知識(shí)，詳細(xì)闡明現(xiàn)如今在信息和技術(shù)開(kāi)放的時(shí)代，未來(lái)高校教學(xué)模式必定從單一走向多元化、低維走向高維，尤其是對(duì)教師教育類(lèi)課程來(lái)講，線上線下混合式教學(xué)會(huì)成為必然的趨勢(shì)。通過(guò)闡釋混合式教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)期望。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)使用操作等方面的培訓(xùn)，以使學(xué)生能夠更有效地使用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)。與此同時(shí)，多方位努力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我管理能力，并在線上線下混合式教學(xué)中逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

其次，幫助學(xué)生努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建優(yōu)生助教制度，由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助教師帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展混合式教學(xué)的互動(dòng)和答疑等環(huán)節(jié)。這樣，既有利于學(xué)生之間的交流討論，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，也有利于高年級(jí)學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，便于提升自己的綜合素質(zhì)。

最后，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最大限度地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在選取課程資源時(shí)，把知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系在一起，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，根本上做到從知識(shí)本位過(guò)渡到發(fā)展本位。這種混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效驅(qū)動(dòng)的教育目標(biāo)[3]。

2.對(duì)教師的主導(dǎo)性而言

教師教育類(lèi)課程是一門(mén)實(shí)踐性、針對(duì)性、創(chuàng)新性均較強(qiáng)的方法性課程，如《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程在時(shí)空局限的環(huán)境下，長(zhǎng)期以來(lái)主要以傳統(tǒng)的講授法為主，教師傳授知識(shí)為本，學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、合作交流為輔，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)，主體意識(shí)單薄，學(xué)習(xí)積極性不高、興趣低落，被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣。結(jié)合線上平臺(tái)資源，教師可以利用“智慧樹(shù)”平臺(tái)編輯上傳視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、圖片、課件、案例等教學(xué)資源，同時(shí)可以建題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)等。

(1)課前準(zhǔn)備

基于“Problem Basic Learnig”簡(jiǎn)稱(chēng)“PBL”學(xué)習(xí)理論。課前，教師對(duì)學(xué)生的“五知”(已知、未知、能知、想知、怎知)進(jìn)行系統(tǒng)的分析并在線上平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)通知、課前測(cè)試或問(wèn)卷調(diào)查等課前任務(wù)。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、師范技能等課程學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)視頻、音頻、課件等學(xué)習(xí)資源，完成課前任務(wù)是對(duì)學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的幫助。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)作出調(diào)整，做到預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一，營(yíng)造循序漸進(jìn)，螺旋上升的學(xué)習(xí)氣氛。

(2)實(shí)施過(guò)程

教師利用線上教學(xué)平臺(tái)的簽到、實(shí)時(shí)搶答等功能吸引學(xué)生的注意力，展開(kāi)自主探究、合作交流、應(yīng)用拓展的學(xué)習(xí)模式，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都有任務(wù)可做，人人參與，人人學(xué)習(xí)。互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生分享成果，交流討論，并且互相評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生探索的方法、策略進(jìn)行總結(jié)歸納，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在交流歸納的過(guò)程中，及時(shí)肯定其中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；對(duì)于猜想不正確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤；同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)課后拓展

教師在教學(xué)平臺(tái)上布置課后作業(yè)，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能全面分析學(xué)生的課堂行為，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，體現(xiàn)“人人獲得良好的教育，不同的人教育上有不同的發(fā)展”的“大眾化+個(gè)性化”教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)線上線下混合式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)的突出、過(guò)程的實(shí)施等方面進(jìn)行反思并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。具體教學(xué)流程如圖1所示：

圖1 教學(xué)流程圖

(二)不斷完善教師激勵(lì)制度

學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)改革，應(yīng)對(duì)線上線下混合式教學(xué)給予經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)立相關(guān)課題，加強(qiáng)師資培訓(xùn)、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)講座，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，挑選有線上線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛白叱鋈ァ睂W(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)豐富多彩的課程資源、優(yōu)化資源增強(qiáng)平臺(tái)的實(shí)用性及針對(duì)性。當(dāng)教師認(rèn)為混合式教學(xué)比較容易實(shí)施，且與自身教學(xué)理念符合時(shí)，教師使用各類(lèi)線上課程資源的態(tài)度會(huì)更加積極。除此之外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦各類(lèi)線上線下混合式教學(xué)競(jìng)賽(如教學(xué)能手、教壇新秀等)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在相關(guān)教改課題立項(xiàng)、職稱(chēng)評(píng)審等項(xiàng)目中予以?xún)A斜。還可以根據(jù)教學(xué)成效適當(dāng)增加其工作量系數(shù)和課時(shí)費(fèi)等。

(三)完善混合式教學(xué)機(jī)制及環(huán)境、強(qiáng)化混合式教學(xué)氛圍

首先，學(xué)校要不斷健全教學(xué)機(jī)制。線上線下混合式教學(xué)的開(kāi)展涉及高校很多職能部門(mén)的合作，如教務(wù)處、學(xué)工部、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心、教學(xué)單位和教師發(fā)展中心等。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組從管理和部署方面做到統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、執(zhí)行有序、開(kāi)展靈活。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)制定相關(guān)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)、教師待遇等政策，激發(fā)師生的積極性、主動(dòng)性及能動(dòng)性。

其次，在線上教學(xué)支持方面，學(xué)校可建設(shè)直播間、錄課室等智能教室，給師生提供高速的互聯(lián)網(wǎng)，最大限度滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求；在技術(shù)支持層面，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心與平臺(tái)供應(yīng)商客服人員協(xié)作，通過(guò)QQ、微信群對(duì)教師進(jìn)行在線答疑，協(xié)助教師制作慕課、錄播課、微課、高質(zhì)量多媒體課件等，及時(shí)為師生提供線上平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。

最后，要逐步改善教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際可以逐步增加在圖書(shū)館等公共區(qū)域供學(xué)生免費(fèi)使用的電腦數(shù)量，將部分教室改造為適宜線上線下混合式教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所，尤其是對(duì)于教師教育類(lèi)課程來(lái)講可以增加實(shí)訓(xùn)教室、微格教室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，為混合式教學(xué)提供有力的保障。同時(shí)，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，將學(xué)生參與線上線下混合式教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行記錄和量化，并將平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)在最終的成績(jī)?cè)u(píng)定中，在情感上得到學(xué)生的認(rèn)同感。

(四)建立健全線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，加大對(duì)年輕教師培訓(xùn)的力度；具體從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、線上線下有效結(jié)合等方面進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)年齡大的教師可從線上平臺(tái)操作能力方面進(jìn)行培訓(xùn)；采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”的原則，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心與平臺(tái)供應(yīng)商客服人員的交流合作，定期開(kāi)展交流會(huì)，展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)，樹(shù)立典型，積極拓展。

其次，根據(jù)實(shí)際建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、測(cè)評(píng)制度。線上教學(xué)平臺(tái)打破了時(shí)空的局限，學(xué)校通過(guò)建立衡量線上教學(xué)質(zhì)量的制度體系、三級(jí)(學(xué)校、主管部門(mén)、學(xué)院)座談會(huì)制度、健全線上聽(tīng)課督導(dǎo)制度來(lái)保障對(duì)每一門(mén)課程、每一位教師的監(jiān)督與測(cè)評(píng)。

最后，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)依照多元化、多維度評(píng)價(jià)原則，完善學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，量化線上教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)并納入到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，制定“以學(xué)生的發(fā)展為本”的有效的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究為提高線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量提供參考的同時(shí)，對(duì)線上線下混合式教學(xué)的突出問(wèn)題進(jìn)行剖析，結(jié)合現(xiàn)狀針對(duì)性地提出了相應(yīng)的對(duì)策。從教師、學(xué)生、教學(xué)中介等角度深入分析，落實(shí)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，堅(jiān)持混合式教學(xué)模式的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)。學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的提升依賴(lài)于教師依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)，更依賴(lài)于教師結(jié)合線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正將線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。